如何找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)提升學(xué)生素養(yǎng)

吳蓉

[摘 要]落實(shí)語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)是新課改對語文教學(xué)提出的要求。語文教師應(yīng)立足文本，幫助學(xué)生尋找到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，在讀、說、背、寫這幾個教學(xué)關(guān)鍵處，指導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言 訓(xùn)練點(diǎn) 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-036

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的“讀”點(diǎn)

語文教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生讀好書，寫好字。怎樣才能讓學(xué)生把書讀好呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生找到課文的“讀”點(diǎn)。哪些地方需要大聲讀，哪些地方需要默讀，哪些地方需要范讀，哪些地方需要有感情地朗讀，哪些地方需要著重品讀，教師都要心中有數(shù)，然后找準(zhǔn)朗讀的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，我是這樣激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣的?！巴瑢W(xué)們，一提到鞋匠，你首先想到了什么？”（臟，地位低下，被人瞧不起）“通過預(yù)習(xí)，你知道林肯是誰嗎？”（美國總統(tǒng)）“林肯的父親是干什么的？”（鞋匠）“那么，作為一個總統(tǒng)，作為一個鞋匠的兒子，在講話時，他是怎樣讓參議員們?yōu)樗陌l(fā)言感到贊嘆的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出自己感受最深刻的句子?！边@樣教學(xué)，從談話導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生探究閱讀的興趣，學(xué)生帶著問題讀課文，就找到了文章的“讀”點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的“說”點(diǎn)

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本功，但是隨著年級的升高，學(xué)生反而越來越沉默，一個個學(xué)生像“小啞巴”似的坐在教室里，不愿發(fā)言，不想說話。怎樣改變這種現(xiàn)狀，讓眉飛色舞、熱情洋溢的“說”回歸課堂呢？教師要引領(lǐng)學(xué)生找到文本語言訓(xùn)練的“說”點(diǎn)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的理解和感受。

如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《愛如茉莉》一課時，在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生探討：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？”也許這個問題過于深奧，也許學(xué)生確實(shí)沒有什么感受，在這個問題提出以后，半天都沒有學(xué)生回答。那么怎樣才能讓學(xué)生樂說、愿說、有話可說呢？教師降低了問題的難度，改變了提問的方式：“在生活中，你認(rèn)為愛是什么？說說你的理解?！边@樣一來，學(xué)生的興趣大增。有的說：“愛就是媽媽早早的為我做好飯，怕我餓著了?！庇袑W(xué)生說：“愛就是牽掛，天很晚了，你還沒有回去，父母很擔(dān)心，這就是愛?！庇袑W(xué)生說：“爸爸怕媽媽累著了，主動幫助媽媽分擔(dān)家務(wù)。”……學(xué)生紛紛說出了自己對愛的看法。此時，教師再讓學(xué)生就“真愛”發(fā)表感言，學(xué)生就會覺得簡單、輕松多了，從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的“背”點(diǎn)

積累是閱讀的基礎(chǔ)，也是表達(dá)的基礎(chǔ)。俗話說：“厚積才能薄發(fā)?！睂W(xué)生的語言積累從哪里得來呢？從讀中來，從背中來，從悟中來，從寫中來。一直以來，教師總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上背誦是浪費(fèi)時間，學(xué)生背的時間總是被更多的分析理解所占滿，使背誦沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生找到“背”點(diǎn)，和學(xué)生共同經(jīng)歷背的過程。這樣，學(xué)生積累背誦的意識才會更濃，才能為寫作奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《草原》一課時，課文的第一、第二自然段是要求背誦的。在上課之前，我已經(jīng)提前把這兩個自然段背熟。在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生背誦這兩個自然段。過了一段時間，我說：“咱們比賽背誦如何，我先來。”學(xué)生一聽教師也加入了，教室里立刻非常安靜，一雙雙充滿好奇的眼睛望著我。當(dāng)我用充滿感情的聲音把草原的美景和作者來到草原，受到草原人民熱烈歡迎的場面一字不差的背下來時，教室里響起了熱烈的掌聲。有學(xué)生問：“課文這么長，你是怎樣背的？我怎么老是丟掉句子？”我讓學(xué)生根據(jù)句子之間的聯(lián)系把每段話分成幾個小節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，然后再串起來。由于有了教師的示范，學(xué)生在背的時候顯得格外的認(rèn)真。由此可以看出，教師的表率、示范勝過千言萬語。

四、找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的“寫”點(diǎn)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢姡瑢懽髋c閱讀有著密切的關(guān)系。面對語文教材中優(yōu)美的句式，精彩的段落，獨(dú)特的布局謀篇，教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，讓學(xué)生明白文章在語言表達(dá)上的特色，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《莫高窟》一課時，課文的第三自然段在語言表達(dá)上非常有特點(diǎn)，作者運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式和“有的……有的……有的……”的排比句式，把敦煌石窟的壁畫描寫得惟妙惟肖、精彩絕倫。在語文教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受，還要讓學(xué)生用自己的語言去表達(dá)、去運(yùn)用。針對文章的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫是語言文字訓(xùn)練的一種有效方式。在這課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方式，然后描寫一處自己熟悉的景物的特點(diǎn)。例如：“森林里的樹木姿態(tài)萬千……有的……有的……有的……看到這么多種類豐富……”這樣教學(xué)，既豐富了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，在語文教學(xué)中，教師要立足文本，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。只有這樣才能把落實(shí)語言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（責(zé)編 劉宇帆）