深化課堂范式，提升詩(shī)詞教學(xué)效益

范裕良

[摘 要]古典詩(shī)詞的教學(xué)范式既契合古典詩(shī)詞的固有特點(diǎn)，也滿(mǎn)足了學(xué)生的主觀(guān)訴求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)這一范式進(jìn)行深化，對(duì)各個(gè)版塊進(jìn)行完善，這樣才能真正提升古典詩(shī)詞教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]課堂范式 古詩(shī)詞 效益

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）01-031

一直以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。有些教師從眾多經(jīng)典的課例中總結(jié)出“誦讀—理解—悟境—拓展”的古詩(shī)教學(xué)范式，這契合古典詩(shī)詞自身的固有特點(diǎn)，也滿(mǎn)足了學(xué)生的主觀(guān)訴求。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)這一教學(xué)范式的使用存在著“眼高手低”的現(xiàn)象，致使古典詩(shī)詞教學(xué)仍處于高耗低效的尷尬之中。

一、誦讀版塊：在多樣方式下循序推進(jìn)

（一）豐富形式，夯實(shí)初讀基礎(chǔ)

對(duì)古詩(shī)誦讀，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多樣的形式，個(gè)人讀、集體讀，競(jìng)賽讀、配合讀，讓學(xué)生浸潤(rùn)在濃郁的誦讀氣氛中，激活學(xué)生內(nèi)在的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》這首詞時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生共讀一句話(huà)的方式，讓古詩(shī)詞特有的綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，并引導(dǎo)學(xué)生在富有韻律的節(jié)奏中讀得興趣盎然、妙趣橫生。

（二）依托規(guī)律，強(qiáng)化細(xì)讀效益

古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)潔凝練，一些關(guān)鍵字詞往往能點(diǎn)化色彩的明暗、展露動(dòng)靜的情態(tài)、凸顯情感的張力。在誦讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析讀、對(duì)比讀的方式感受古詩(shī)推敲字詞的精妙，體驗(yàn)詩(shī)詞意境的深遠(yuǎn)。例如，一位教師在執(zhí)教杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生找出每句中最生動(dòng)的字——“好”“生”“潛”“潤(rùn)”。這樣為每句詩(shī)的教學(xué)找準(zhǔn)了切入口。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下推敲、品悟詞句之美，在詩(shī)歌的理趣和意境下實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌精神氣韻的融合。

二、理解版塊：在實(shí)踐聯(lián)系中感知大意

（一）新舊聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)一首古典詩(shī)詞時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活層面有了一定的原始積累。在教學(xué)中，教師要充分激活學(xué)生這一舊知，這樣就能讓學(xué)生輕松有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的理解和體驗(yàn)。在這過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)汲取，悅納知識(shí)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的知識(shí)底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)完《靜夜思》之后，學(xué)生在感性層面已經(jīng)意識(shí)到月亮在古典詩(shī)詞中特有的價(jià)值，寄托著作者對(duì)家鄉(xiāng)、親友的眷戀與不舍之情。因此，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師則可以借助“月”這一意象引導(dǎo)學(xué)生感受蘇軾在中秋之夜對(duì)弟弟的思念之情。這樣不僅使得課堂教學(xué)事半功倍，更夯實(shí)了學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)，教給學(xué)生理解感受詩(shī)詞的方法。

（二）鋪陳語(yǔ)境

脫離具體可感的語(yǔ)言環(huán)境而進(jìn)行純粹的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是毫無(wú)價(jià)值的。古詩(shī)詞講究語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練，更需要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行感知。例如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”中都有一個(gè)“下”字。在教學(xué)中，教師只有從整首詩(shī)描繪的對(duì)象、整體意境出發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到作者用字的獨(dú)具匠心。

三、悟境版塊：在辨析聯(lián)想中扣“象”入“境”

（一）開(kāi)掘意象，探入詩(shī)境

作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)所選擇的意象與當(dāng)時(shí)社會(huì)文化背景、作者內(nèi)在的情緒等有著直接的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之，詩(shī)詞中的意象是詩(shī)人自身情感的外顯寄托，被賦予了強(qiáng)烈的人文色彩。例如，《漁歌子》通過(guò)“桃花”“斜風(fēng)”“細(xì)雨”等意象，描繪了鮮明的江南水鄉(xiāng)景象。通過(guò)這些意象，學(xué)生可以直接進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)在情感，體悟作者的怡然自得。緊扣住詩(shī)詞的意象進(jìn)行理解，可使體悟古詩(shī)意境事半功倍。

（二）串聯(lián)意象，整體構(gòu)建

古詩(shī)的體悟不能將各個(gè)意象割裂開(kāi)來(lái)。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)那榫持幸l(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生在認(rèn)知和想象中建立各個(gè)意象之間的聯(lián)系，并構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的整體。比如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閣樓、長(zhǎng)江、孤帆等意象進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，讓學(xué)生意識(shí)到詩(shī)歌雖然處處寫(xiě)景，實(shí)則處處抒情。在品悟古詩(shī)的過(guò)程中，只要能夠充分發(fā)揮聯(lián)想的功能，組合串聯(lián)各種意象，從整體上感知，就能準(zhǔn)確體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心情感，定位詩(shī)詞意境。

四、拓展版塊：聯(lián)系對(duì)比中深入淺出

（一）深入——借資料，向詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)漫溯

由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知有限，教師可以通過(guò)資料的搜集與查閱，讓學(xué)生了解作者與作品的特質(zhì)，加深對(duì)文本的理解。例如，《江雪》一詩(shī)向讀者展現(xiàn)一幅蕭條孤寂的嚴(yán)寒江雪圖。教學(xué)時(shí)，只有通過(guò)資料的介入才能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)的背景，才能真正體悟詩(shī)人藐視寒冷和孤獨(dú)對(duì)自己的侵襲，實(shí)際上是在表明作者孤傲不屈的情懷。

（二）淺出——憑拓展，向詩(shī)歌外延蔓延

在學(xué)生已經(jīng)深刻地理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，感受不同文本的志趣、境界的差異。例如，在游覽了望湖樓之后，蘇軾前后寫(xiě)下多首詩(shī)作。在教學(xué)完《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》之后，教師為學(xué)生補(bǔ)充另一首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受相同的風(fēng)景不同的寫(xiě)作視角所帶來(lái)的變化。這樣，不僅讓學(xué)生從不同的維度理解望湖樓的醉人風(fēng)景，更為學(xué)生跳出固有的方式，提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

古典詩(shī)詞有自身的特點(diǎn)，具有教學(xué)的共性，總結(jié)出的教學(xué)范式能有效地促進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)。這些范式應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)給以落實(shí)并加以完善，只有這樣，才能真正提升古詩(shī)詞教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋 雄）