高中化學課堂問題導學設(shè)計實施的途徑

張菊紅

摘 要：問題導學是教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并掌握解決問題的技巧，學生在這個過程中學習知識并提高能力。高中化學課堂問題導學設(shè)計實施的主要途徑是通過設(shè)計鋪墊性問題，為學生鋪路；設(shè)計漸進性問題，為學生指路；設(shè)計引導性問題，為學生領(lǐng)路；設(shè)計探究性問題，引學生闖路。

關(guān)鍵詞：問題導學設(shè)計 鋪墊性問題 漸進性問題 引導性問題 探究性問題

問題導學是根據(jù)新課改的教育理念以及問題教學的原理所構(gòu)建出的一種充滿生機、具有效率的課堂教學模式。它通過教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境去引導學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題并掌握解決問題的技巧，學生在這個過程中能得到應(yīng)有的知識和能力。高中化學是一門抽象性較強的學科，其中的化學知識學生掌握起來并不是那么容易。有效利用問題導學教學模式，有利于激發(fā)學生學習化學知識的主動性和積極性，有利于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于改變學生現(xiàn)有的學習方式，激發(fā)學生的自主探究能力。因此，高中化學課堂問題導學如何設(shè)計是個值得關(guān)注的問題。

一、設(shè)計鋪墊性問題，為學生鋪路

鋪墊性問題是多種問題類型中的一種，它是指教師在講授新知識之前的提問，提問的內(nèi)容主要是與本課教學內(nèi)容有關(guān)系的舊知識。鋪墊性問題的作用在于為學生學習新知識鋪路，以達到教學目標。教師在設(shè)計鋪墊性問題時，首先要充分了解本班學生化學知識的認知水平，然后要考慮本班學生對相關(guān)知識的掌握情況，最后需要設(shè)計鋪墊性問題，使學生在學習新知識上沒有困難。所以只有真正了解到學生的學習情況，才能正確設(shè)計鋪墊性問題。

例如，氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識在高中化學里有著很重要的地位，也是近年來考試的熱點之一。學生在初中時已經(jīng)學過，但可能已經(jīng)遺忘，所以筆者在上“氧化還原反應(yīng)”這一課時，首先設(shè)計了幾個鋪墊性問題作為導入：①在初中階段我們學過哪幾種反應(yīng)類型？②什么是氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)？③我們學過的氧化還原反應(yīng)有哪些？請你寫出相關(guān)的化學反應(yīng)方程式。通過以上鋪墊性提問，讓學生回憶起所學過的氧化還原知識，為接下來更深入地學習氧化還原反應(yīng)知識打好基礎(chǔ)。再例如上“離子反應(yīng)”這一課時，筆者提出這樣的鋪墊性問題：①什么是電解質(zhì)？②什么是非電解質(zhì)？③如何判斷哪些是電解質(zhì)？哪些是非電解質(zhì)？通過以上鋪墊性提問，學生馬上回憶起所學過的相關(guān)知識，不僅能起到鞏固知識的作用，還能為接下來學習離子反應(yīng)起到很好的鋪墊作用。這樣可以有效避免教師的直接灌輸，通過對舊知識的復習，為接下來的學習鋪路。

二、設(shè)計漸進性問題，為學生指路

化學課堂中的提問應(yīng)遵循由淺入深、由具體到抽象、由表及里這樣循序漸進的規(guī)律。漸進性問題的合理利用，不僅符合新課改中“因材施教”的教育理念，更能有效調(diào)動學生學習的積極性，為學生學習化學知識指路。教師在設(shè)計漸進性問題時，原則上要根據(jù)所教學的內(nèi)容以及學生的學習水平進行設(shè)計，同時要充分體現(xiàn)出問題的科學性、啟發(fā)性等原則，推動學生進行層層深入的思考。

例如筆者在教學“原電池的工作原理”時，在學完了相關(guān)知識點后，設(shè)計了這樣的一個問題：稀硫酸與純鋅片或含有銅的粗鋅片進行反應(yīng)，哪種反應(yīng)速度比較快？對于這個問題，學生可能受初中所學知識的影響都得出純鋅片與稀硫酸反應(yīng)快而粗鋅片反應(yīng)慢這樣的結(jié)論。此時筆者進行提問：①當純鋅片與稀硫酸反應(yīng)時會產(chǎn)生什么？②本問題中的粗鋅片含有什么雜質(zhì)？③利用所學知識想一想粗鋅片中含有銅，它與鋅、稀硫酸反應(yīng)后會形成什么？這樣的層層提問，就好像剝筍一樣，能使學生對原電池定義的認識逐漸深入，對原電池構(gòu)成條件的了解更加深刻。再如，筆者在教授高二選修4“鹽類的水解”這個知識點時，為了讓學生更好地理解當中的概念，設(shè)計了以下幾個問題：①鹽溶液是酸堿中和的產(chǎn)物，但是為什么會分成酸性、堿性、中性？②在碳酸鈉水溶液中存在什么離子？③碳酸鈉水溶液里的這些離子經(jīng)過相互作用后溶液會發(fā)生什么變化？這幾個問題涉及電離平衡、弱電解質(zhì)、水的電離等方面的知識點，而這些知識點又是掌握鹽類的水解這個知識點所需要的，當學生掌握這些知識點后，再學起相關(guān)知識就會容易得多。

三、設(shè)計引導性問題，為學生領(lǐng)路

化學這門學科實踐性、抽象性強，因此經(jīng)常在教學過程中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師剛講完本節(jié)課的知識點后，讓學生運用所學的知識解決問題，有的學生馬上就忘記或看見題目就無從下手、不知所措。教師又不能馬上給出現(xiàn)成的解題答案，這時候就需要用到引導性的問題去引導學生分析問題、解決問題，為學生領(lǐng)路。

例如筆者在進行期中考試復習時，曾經(jīng)出過這樣的一道題：現(xiàn)有氧氣和氯氣混合起來的氣體1000 mL，氫氣在這混合氣體里充分燃燒并用水進行吸收后生成500 mL的溶液，從溶液中取出50 mL，用0.25mol/L的氫氧化鈉溶液40 mL剛好可以中和，問氫氣的容積應(yīng)為多少？不少的學生陷入了迷茫，而且不知道該怎樣計算。此時筆者提出了問題：①量的守恒關(guān)系是怎樣的？②采用極值的方法如何解這個題目？③兩種方法哪種更為簡便？由此提醒學生本題的解題技巧。再例如在復習“硫酸銅溶液配制”時，筆者出了這樣的一道題：實驗室里需要960 mL的0.2mol/L的硫酸銅溶液，如果用1000 mL容量瓶進行配制，該怎樣操作才正確？面對這道題，很多學生都出現(xiàn)了解題錯誤，于是筆者進行提問：①該題的容量瓶規(guī)格和特點是什么？②在配制溶液時所得到的體積是加入了水的體積還是溶液的體積？之后，學生在筆者的引導下很快找到了解題的方法?；瘜W學科的特點決定了學生在解題過程中難免出現(xiàn)對知識的遺忘，而通過引導性問題，則可以引導學生加強記憶，尋找到解決問題的正確方法，起到“領(lǐng)路”的作用。

四、設(shè)計探究性問題，引學生闖路

探究性研究是近幾年來高中化學的一個熱點，探究性學習也是近幾年來所提出的一種新型學習模式，而問題與探究兩者是緊密相連的關(guān)系，有了問題才會有探究的欲望，有探究的欲望才能更深入地發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計探究性問題，就是要學生在已經(jīng)學過的化學知識基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，從而掌握自主解決問題的能力。

例如筆者在教學鈉的氧化物相關(guān)知識點時，就是通過一些探究性問題引導學生對過氧化鈉的性質(zhì)進行探究。筆者首先提出問題：“當出現(xiàn)火災(zāi)險情時，你會用什么來進行滅火？”有的學生說用水，有的說用滅火器。接著筆者繼續(xù)說：“滅火器一般都是由二氧化碳來制成的，但是今天老師卻要用水和二氧化碳進行點火，你們看（筆者往課前準備好包有過氧化鈉的脫脂棉中滴幾滴水），為什么會燃燒起來呢？”筆者再提問：①為什么脫脂棉會燃燒起來？②過氧化鈉與水反應(yīng)后會產(chǎn)生什么物質(zhì)？③你能設(shè)計一套實驗的方案來證明你的結(jié)論嗎？④過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)后能點燃脫脂棉嗎？如何證明？此時學生的情緒高漲，充滿了闖勁，學生分組交流、討論、得出了實驗方案：向一個盛有少量過氧化鈉固體的試管中滴入少量的水，用手摸一下試管壁，很熱，再用帶火星的木條伸入試管，觀察到木條馬上復燃，證明有氧氣生成。學生通過自主觀察、分析得出最終的結(jié)論是：過氧化鈉和水反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)，達到脫脂棉的著火點，而且生成的氧氣支持燃燒。通過探究性問題的設(shè)計，引導學生在化學領(lǐng)域中大膽地“闖”，使學生的探究能力、動手能力、思維能力都得到了極大的發(fā)揮。

問題導學教學模式與過去的傳統(tǒng)教學模式相比，在教學方法、教學理念、教學思路上都有很大的不同，傳統(tǒng)教學模式比較側(cè)重教師的“講”而忽視學生的主體地位，問題導學教學模式則側(cè)重于以學生為本，學生是學習的主體，教師只是一個引導者。傳統(tǒng)教學采用教師“一言堂”的教學模式，讓學生被動地接受知識，問題導學模式主要是圍繞學生的“學”，以有效的問題引導學生對問題進行積極思考、積極分析、積極探究，讓學生主動地接受知識。學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力。學生的能力得到有效的提高，化學學習效率自然也得到相應(yīng)的提高。