談地方性高校鋼琴即興伴奏課教學(xué)

鮑明偉 顧大海

摘 要：鋼琴即興伴奏課程是高校音樂學(xué)專業(yè)的必修課程，但是各個(gè)高校的鋼琴即興伴奏課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等卻有一些差異。文章從教學(xué)形式、課程目標(biāo)、教學(xué)體系、教材、教學(xué)效果等多方面來闡述當(dāng)今高校的鋼琴即興伴奏課教學(xué)現(xiàn)狀。以“地方性”高校為視角，來探討鋼琴即興伴奏課的一些特點(diǎn)和教學(xué)建議：（1）認(rèn)真分析本院校的特點(diǎn)和不足，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)。（2）培養(yǎng)和吸納專門的鋼琴即興伴奏課教師。（3）多門課程有機(jī)結(jié)合促進(jìn)鋼琴即興伴奏課教學(xué)發(fā)展。（4）建設(shè)自己的教材。（5）做好教學(xué)反饋，以利教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鋼琴；即興伴奏教學(xué)；地方性高校

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0260-04

一、關(guān)于地方性高校的范疇

本文中所指的“地方”是相對與“中心”而言的。中心城市指北京、上海、廣州、深圳等一、二線城市和省會等大城市。“地方性”城市指除“中心城市”以外的城市。而這些“地方性”城市中的大學(xué)和“中心”城市中的大學(xué)在鋼琴即興伴奏課教學(xué)的課程目標(biāo)、教材、教學(xué)效果等諸多方面有著一定的差別。本文就是在這個(gè)思路下，研究地方性高校的鋼琴即興伴奏課教學(xué)。

二、“地方性高?！变撉偌磁d伴奏課教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

（一）教學(xué)形式多樣化

鋼琴即興伴奏課教學(xué)形式以集體課為主，但也不乏小組課甚至單獨(dú)課等多樣化的形式。就作者所在的宿州學(xué)院為例，經(jīng)過了兩種集體課教學(xué)形式。一種形式是在公共教室上課，教室里僅有一架鋼琴，供教師或?qū)W生做教學(xué)示范。這種教學(xué)形式受眾面廣，教學(xué)課時(shí)少，好開展，重理論知識講授，但因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，學(xué)生得不到充分的實(shí)踐，教學(xué)效果受到很大影響。另一種形式是在數(shù)碼鋼琴教室上課，教師先根據(jù)教材講理論知識，接下來就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)形式實(shí)踐性強(qiáng)，受眾面廣，教學(xué)課時(shí)少，好開展，但對每一位學(xué)生的針對性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是很理想。

另外還有小組課形式，小組的人數(shù)大多為10人以下，大家圍繞在一架（或多架）鋼琴旁，聽教師講授和示范內(nèi)容，學(xué)生在教室講授完畢后，親身實(shí)踐，并開展討論。這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的集體課教學(xué)模式，可以增加教師與學(xué)生的互動，練習(xí)時(shí)間充足，教學(xué)效果相對較好。但小組課形式受眾面相對有限，占用的教學(xué)課時(shí)總量加大，增加了教師的教學(xué)壓力。

再者就是單獨(dú)課形式，這種形式在高校里很少見。教師和學(xué)生一對一的進(jìn)行教學(xué)，針對性很強(qiáng)，教學(xué)效果好，但受眾面很小，教學(xué)課時(shí)總量大，不能廣泛開展。

（二）缺乏正確定位和適用于本高校的課程目標(biāo)

近些年來，各高?；ハ嘧咴L交流和學(xué)習(xí)愈加頻繁，大大的拓寬了高校的教學(xué)視野，教學(xué)信息的交換和傳播速度很快。大部分地方性高校通過考查或參考中心城市高校，甚至是國外先進(jìn)的教學(xué)理念，來擬定本高校鋼琴即興伴奏課程的課程目標(biāo)。但近些年來，地方性高校的鋼琴即興伴奏課的教學(xué)效果還是不理想。有些中心城市高校在集體課堂上將學(xué)生分成小組，進(jìn)行比賽，或者大齊奏等等，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著較好的教學(xué)效果。但這樣的教學(xué)方式在一部分地方高校卻不一定行的通。就拿筆者的實(shí)際教學(xué)來說，有部分學(xué)生節(jié)奏感并不是很好，再加上彈奏鋼琴的能力并不強(qiáng)，這讓“大齊奏”變成“大亂奏”，地方院校教師在教學(xué)上屢屢碰見這樣的“尷尬”情況。如此這般，地方高校的鋼琴即興伴奏課教學(xué)活動更難以得到良好的教學(xué)效果。從上述的現(xiàn)象可以看出地方高校的課程目標(biāo)不能全盤參考中心城市高校，原因在于各高校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。所以，地方高校缺乏正確定位和適用于本高校的課程目標(biāo)。

（三）缺乏整體性

在音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，演唱、演奏、舞蹈、樂理、視唱練耳、和聲、曲式、民族民間音樂、合唱指揮、鋼琴即興伴奏等多門課程都納入了教學(xué)體系之中，這些課程大多是從西方的音樂教學(xué)體系中“移植”過來的，有一定的系統(tǒng)性。

但在研究具體的課程教學(xué)時(shí)，人們往往只局限于本課程的教學(xué)范疇，并沒有充分的與其他相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。如：鋼琴、和聲、曲式、樂理等課程，在實(shí)際的教學(xué)活動中，大多只強(qiáng)調(diào)本門課程的知識點(diǎn)，與其他相關(guān)課程的知識點(diǎn)幾乎沒有聯(lián)系，這樣就使得每門課程“各自為政”，無疑破壞了教學(xué)體系的完整性。鋼琴即興行伴奏課是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，想要學(xué)好鋼琴即興伴奏的學(xué)生需要掌握學(xué)校開設(shè)的幾乎所有音樂學(xué)相關(guān)的課程，這樣的一門課程在缺乏音樂學(xué)各門課程充分結(jié)合的情況下，幾乎沒有可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。此種狀況既是當(dāng)今高校鋼琴即興伴奏課教學(xué)的普遍問題，也是音樂學(xué)科其他課程教學(xué)存在的普遍問題。究其原因，筆者認(rèn)為是教學(xué)缺乏整體性。

（四）教材多樣化

新中國成立以后，鋼琴即興伴奏方面的教材逐步發(fā)展，特別是上個(gè)世紀(jì)80年代以后，隨著改革開放，鋼琴即興伴奏教材有了井噴式的發(fā)展?，F(xiàn)在公開出版的鋼琴即興伴奏課教材有很多，走進(jìn)音樂書店，經(jīng)常能看到不同版本的教材，數(shù)量可觀。如：孫維權(quán)編著的《鋼琴即興伴奏入門教程》、劉聰編著的《鋼琴即興伴奏教程新編》、辛迪編著的《鋼琴即興伴奏、彈奏分級教程》、費(fèi)承鏗編著的《鋼琴即興伴奏練習(xí)冊》等等，除了少量的教材之外，大部分教材在內(nèi)容上大多是千篇一律。教學(xué)內(nèi)容基本都是按照先學(xué)習(xí)Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦編配，接著學(xué)習(xí)Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ級副三和弦編配，再學(xué)習(xí)副屬等和弦的編配，最后介紹一些五聲調(diào)式的和聲編配等。教材的曲目范例大多很陳舊，很難激起年輕人的學(xué)期熱情，有創(chuàng)新、有時(shí)代性又實(shí)用的教材并不多見，甚至可以說稀缺。在選用教材上，各高校使用的教材大相徑庭，有的使用公開出版的教材，有的使用本院高校的自編教材。

（五）教學(xué)效果普遍不理想

地方性高校的生源水平參差不齊，與中心城市高校相比普遍偏低。在這樣的條件下，教學(xué)效果不理想也就成了自然之事。筆者在鋼琴即興伴奏課堂上，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生鍵盤彈奏能力偏低，但也有少部分的學(xué)生有一定的鍵盤彈奏水平，這樣給集體課形式教學(xué)的教師帶來了困難。學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的愿望很高，尤其是在學(xué)習(xí)喜歡的曲目伴奏時(shí)，更是躍躍欲試。然而好景不長，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)編彈鋼琴伴奏是相對困難和繁瑣的，需要有一定的理論基礎(chǔ)和鋼琴彈奏能力。這使得學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，有的學(xué)生甚至徹底喪失積極性。學(xué)生對本門課程普遍存在“眼高手低”的情況。

三、對“地方性高?！变撉偌磁d伴奏課教學(xué)的建議

（一）“地方性高?！毙枵J(rèn)清自身的特點(diǎn)和不足，科學(xué)制定課程目標(biāo)

上文提到地方院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常到中心城市院校參觀和考察，并將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)地方高校。但中心城市高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地方高校直接拿來用卻不一定能得到良好的效果。這是為什么呢？在筆者看來主要有以下幾點(diǎn)原因：（1）生源水平。中心城市由于其基礎(chǔ)設(shè)施、人文環(huán)境等方面的優(yōu)越性更容易吸引人才，所以中心城市高校的生源平均起來要比地方性高校好，有的名校更是人才濟(jì)濟(jì)，與地方性高校有很大差別。（2）教師隊(duì)伍。中心城市高校地理位置優(yōu)越，優(yōu)秀的教師也更加喜歡去中心城市工作，這就使得中心城市高校比地方性高?？傮w的師資要好。（3）學(xué)術(shù)氛圍。中心城市是全省、地區(qū)甚至是全國的文化中心，學(xué)術(shù)交流活動豐富，有較為開闊的教學(xué)視野，地方性高校地理位置較為偏僻，學(xué)術(shù)交流相對較少。（4）課程目標(biāo)?！罢n程目標(biāo)是國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的準(zhǔn)則和指南”[1]。中心城市院校（尤其是名校）大多有適合本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有雄厚的實(shí)力和強(qiáng)大的師資來做支撐。如：中央音樂學(xué)院以培養(yǎng)演唱家、演奏家、音樂理論家等高層次音樂人才為主要目標(biāo)；北京師范大學(xué)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)師資為主要目標(biāo)等。課程目標(biāo)是圍繞著人才目標(biāo)來制定的，而地方性高校大多不具備中心城市院校培養(yǎng)高層次人才的條件，主要是面向地方性的培養(yǎng)目標(biāo)。對于地方高校而言，大多數(shù)畢業(yè)的學(xué)生從事的是中、小學(xué)教師，音樂培訓(xùn)學(xué)校還有音樂表演行業(yè)等等。也就是說鋼琴即興伴奏課教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生畢業(yè)后有關(guān)教師或者演職人員等的工作需求。如果直接把中心城市高校的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)玫降胤叫愿咝韺?shí)施，就會出現(xiàn)“水土不服”，這也是地方性高校音樂學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。就以上四點(diǎn)區(qū)別來看，地方性高校相對中心城市高校在諸多方面存在劣勢，這就是地方高?！澳脕碇髁x”行不通的主要原因。

另外，有一部分地方高校也有著中心城市高校沒有的特點(diǎn)。特別在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，如：少數(shù)民族地區(qū)院校學(xué)生更喜好本民族的民歌；各地方有不同的民歌或戲曲等，這些都是各地方院校的特色，有的地方性音樂特色更是其他院校沒有的，如：宿州地區(qū)的泗州戲、淮北梆子等地方戲曲；安慶地區(qū)的黃梅戲；東北地區(qū)的二人轉(zhuǎn)；內(nèi)蒙地區(qū)的蒙古族民歌等。如果把這些特色元素吸納到鋼琴即興伴奏課中，既了解了地方性民歌、戲曲的特點(diǎn)，弘揚(yáng)了民族文化，又鍛煉了學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力，這將是一件非常有意義的一件事情。在知識技能和過程方法上不但要向中心城市高校學(xué)習(xí)，更要找到或選擇適合于地方高校的教學(xué)方法。如果地方性高校能夠破除全盤吸收中心城市高校鋼琴即興伴奏課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思想，把重心轉(zhuǎn)移到深入調(diào)查和研究地方性的特色教學(xué)上，才有充分的發(fā)展空間，否則，地方性高校的鋼琴即興伴奏課教學(xué)相對中心城市高校永遠(yuǎn)都會是落后的。所以，要充分認(rèn)清“地方性高?！钡奶攸c(diǎn)和不足，科學(xué)的制定課程目標(biāo)，才能找到和解決地方性高校即興伴奏課中各種問題，改善地方性高校相對落后的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）培養(yǎng)和吸納專門的鋼琴即興伴奏課教師

師資的水平，直接影響教學(xué)效果，所以鋼琴即興伴奏課的師資重要性是不言而喻的。經(jīng)過走訪和調(diào)查了解到，多數(shù)地方性高校的鋼琴即興伴奏課師資主要由鋼琴或作曲理論等課程的教師兼職，很少有專門的鋼琴即興伴奏課教師，這說明了當(dāng)今地方高校的音樂教學(xué)還沒有充分的重視鋼琴即興伴奏這門課程。其他的理論課程或者專業(yè)技巧課程有專職的教師來擔(dān)任教學(xué)工作，難道鋼琴即興伴奏課的教學(xué)不需要專職教師來擔(dān)任教學(xué)工作嗎？回答當(dāng)然是：需要！隨著當(dāng)今社會不斷發(fā)展，社會和教育機(jī)構(gòu)都意識到，專業(yè)技術(shù)人才很重要，因?yàn)?“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有實(shí)踐才能創(chuàng)造價(jià)值。而鋼琴即興伴奏課正是一門以多種音樂理論知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，可見這門課程是多么的有意義。

培養(yǎng)和吸納專門的鋼琴即興伴奏課教師，可以使本門課程的教師有充分的時(shí)間研究本門課程教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，解決兼職教師工作量偏大，不能發(fā)揮全部的能力來從事相關(guān)教學(xué)活動的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。上文提到了高校鋼琴即興伴奏課的教學(xué)形式多樣，集體課的教學(xué)效果綜合起來不如小組課的教學(xué)效果好。但是小組課的教學(xué)受眾面相對要少一些，需要占用大量的教學(xué)時(shí)間，這加大了學(xué)校和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對學(xué)校來說不容易開展。所以高校應(yīng)該重視培養(yǎng)和吸納專門的鋼琴即興伴奏課教學(xué)人才，這樣就可以解決其他課程教師兼職鋼琴即興伴奏課教學(xué)工作量過重，教學(xué)效果受影響的問題。培養(yǎng)和吸納鋼琴即興伴奏課專門教師既可以保證教學(xué)質(zhì)量，又可以減輕其他教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。

（三）多門課程有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)鋼琴即興伴奏課教學(xué)發(fā)展

筆者認(rèn)為，高校的音樂人才培養(yǎng)，應(yīng)該是培養(yǎng)人全方面的音樂能力，亦即，培養(yǎng)多能的音樂人才。而不只是培養(yǎng)學(xué)生單一技能。如：鋼琴彈奏能力、聲樂演唱能力、作曲理論能力等單方面能力。片面的強(qiáng)調(diào)“一?！保荒軐ⅰ岸嗄堋保ɑ蛉埽┓旁诟咝Ｒ魳啡瞬拍芰ε囵B(yǎng)的首位，導(dǎo)致了學(xué)生音樂能力的“分裂”，不能將各種音樂知識融會貫通，而是“分門別類”。所以，高校應(yīng)該解放思想，將教學(xué)的整體性放在教學(xué)思維的首位，亦即，以培養(yǎng)全方面音樂人才為目標(biāo)，開展和組織教學(xué)活動。

上文已經(jīng)提到了鋼琴即興伴奏課教學(xué)與和聲、鋼琴、曲式、樂理等課程息息相關(guān)，但在具體的教學(xué)過程中，每門課程卻“各自為政”，使教學(xué)效果大打折扣。要想改變這種現(xiàn)實(shí)，就要讓相關(guān)課程教學(xué)部門的老師坐在一起，相互合作，多元一體，在各門課程的教學(xué)中相互滲透。比如：在和聲課上讓學(xué)生為旋律配好和聲后，熟練在鋼琴上用各個(gè)調(diào)彈奏；在鋼琴課上讓學(xué)生分析其和聲和曲式；在鋼琴即興伴奏課上在復(fù)習(xí)音樂理論知識和鞏固鋼琴彈奏技巧等。將各門課程的理論和實(shí)踐知識編入教學(xué)內(nèi)容，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并形成常態(tài)化，做到各門課程知識相互促進(jìn)，在教學(xué)上使理論與實(shí)踐得到真正意義上的結(jié)合，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識。這樣不但可以提高鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)效果，更可以提高音樂學(xué)科整體的教學(xué)水平。

（四）建設(shè)自己的教材

教材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，“教科書應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的工具，是引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)識人類已有經(jīng)驗(yàn)和知識的媒介，是課堂學(xué)習(xí)的知識資源，是促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的催化劑”[2]。想要找到合適于本院校的教材，是十分困難的，公開出版的教材拿到本院校使用大多會有“水土不服”的情況。各院校對知識的深淺度、教學(xué)進(jìn)度的快與慢等，都有著不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。而且隨著時(shí)代的推進(jìn)，每個(gè)院校也有著不盡相同的發(fā)展之路，所以真正適合本院校的鋼琴即興伴奏教材不是“拿來的”，是自己一磚一瓦“建設(shè)”起來的。這是一項(xiàng)很有意義也很艱難的工程。

筆者認(rèn)為建設(shè)地方性高校鋼琴即興伴奏課教材，可以遵循以下原則：

1.將鋼琴即興伴奏課的學(xué)習(xí)融入音樂審美的體驗(yàn)中。大部分學(xué)生都認(rèn)為鋼琴即興伴奏課以“即興”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是通過對本門課程的學(xué)習(xí)，掌握在最短的時(shí)間內(nèi)，為歌曲或器樂曲配彈鋼琴伴奏的能力，這種認(rèn)識很容易偏離讓學(xué)生體會音樂審美的教學(xué)主軸。所以在教材中充分融入音樂審美的體驗(yàn)是十分必要的。

2.充分把握時(shí)代性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)今的鋼琴即興伴奏教材中的譜例大多是一些早年的經(jīng)典曲目，這些曲目雖然經(jīng)典，但在學(xué)生看來，并不是他們最期盼的，或者說是最感興趣的曲目，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.把握“地方性特色”。地方性音樂（民歌、戲曲等）是各地方祖先留下的瑰寶，將地方音樂融入到鋼琴即興伴奏課教材中，是十分有意義的。

4.理論和實(shí)踐并重。鋼琴即興伴奏課是“理論”和“實(shí)踐”相結(jié)合的一門課程，二者缺一不可，在教材中要充分考慮到這兩方面內(nèi)容。

5.開放的態(tài)度。從古至今，經(jīng)過長期的發(fā)展，音樂風(fēng)格的種類越來越多，一本教材很難將古今中外各種風(fēng)格的樂曲融入其中。用開放的方式來編寫教材可以改善教材的局限性，更有利于學(xué)生的多樣的選擇性學(xué)習(xí)。

6.充分考慮可行性。地方性高校的教學(xué)條件總體上有待提高，所以在編寫教材的過程中要充分考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等多種問題，以便師生教學(xué)活動的開展。

7.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。尤其在創(chuàng)新能力方面，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)要把握好實(shí)踐的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)多樣的實(shí)踐平臺，如：課堂教學(xué)、舞臺實(shí)踐等等。

（五）認(rèn)真做好教學(xué)反饋，以利教學(xué)

教學(xué)反饋是促進(jìn)教學(xué)的重要一環(huán)，是對學(xué)校教學(xué)的評價(jià)方式。教學(xué)效果的好與壞能直接反映在學(xué)生和用人單位上。作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生和用人單位的教學(xué)反饋進(jìn)行分析并在以后的教學(xué)中吸取其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)將學(xué)生和用人單位的反饋同課程目標(biāo)做認(rèn)真的比對，不斷反思課程目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，從而制定更為科學(xué)的課程目標(biāo)。鋼琴即興伴奏課這門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，能很大程度上反應(yīng)高校的整體教學(xué)水平，所以學(xué)校應(yīng)該充分的重視鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)反饋。

不但要調(diào)查，還要建立和完善教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位四方進(jìn)行教學(xué)調(diào)查與反饋，并進(jìn)行量化評定，找出每個(gè)問題出在哪一門課程的哪些知識點(diǎn)上，多個(gè)教研部門（教研室）共同努力，才能使鋼琴即興伴奏這門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程得到質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

鋼琴即興伴奏課是一門實(shí)踐性、理論性、創(chuàng)新性都很強(qiáng)的綜合類課程，所以在教學(xué)過程中的復(fù)雜情況可見一番。對地方性高校而言，更要清晰的認(rèn)清自身的特點(diǎn)和不足，針對不同情況作全面而細(xì)致的調(diào)研，與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野和思路。既要針對每個(gè)問題各個(gè)擊破，又要在宏觀上把握和促進(jìn)各門相關(guān)課程的相互滲透，以學(xué)生為本，以實(shí)用性為方向，促進(jìn)鋼琴即興伴奏的教學(xué)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.53.

〔2〕高凌飚.課程·教材·教法[M].北京：高等教育出版社，2002.9.

（責(zé)任編輯 姜黎梅）