彭彥召
河北省武安市邑城鎮(zhèn)南常順小學
注重導語提高語文課堂教學的效果
彭彥召
河北省武安市邑城鎮(zhèn)南常順小學
成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此,才會積極主動的樂于受教,也才能達成高效率的教學。確實,好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符,散發(fā)出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境;好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領(lǐng)著學生登堂入室。
1.開門見山法。
教師的開場白就直接點題,用準確精煉的語言,主動提出一堂課的教學內(nèi)容,給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中,不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容,或點明文章的中心。在教學這類課文時,為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現(xiàn),教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內(nèi)容。
2.激情渲染導入法。
“激情”就是激發(fā)學生情感,調(diào)動學生的學習熱情。俗話說:若要學生動心,教師先要動情。學習新課時,教師要用聲情并茂的語言,將學生帶入到教學情境中去。
3.懸問設置導入法。
小學生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情,根據(jù)學生學習這種心理去設置一些懸念的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:
師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?
生:用箭射,用槍打……
師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸,卻是只拉弓,不用箭,嗖的一聲把這只大雁射下來了,這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文,看誰先把答案找到。
由于懸念的誘惑,學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是,制造懸念要從教材和學生實際出發(fā),如果故弄玄虛,那就失去了懸念的意義,有的甚至會把學生弄糊涂。
4.演示法導入。
如何吸引學生學習的興趣,是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此,在每一節(jié)課的開始,教師可以根據(jù)教學需要來設計巧妙的導語,以激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)他們的學習動機,產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時,說:今天老師帶來了一只小動物的畫像,你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎,尾巴做成活動的,可以摘掉。學生驚喜地回答:“小壁虎。”教師接著問:“誰知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后,教師趁機說:“壁虎雖然不好看,可是它吃蒼蠅、蚊子,是人類的朋友。你們看,這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說:“哎呀,斷了!”教師馬上因勢利導:“這只小壁虎的尾巴怎么斷的,斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來,并且很快的找到了答案。
5.前后知識聯(lián)系法。
“前后知識聯(lián)系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識,從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域,這種方法的使用關(guān)鍵在教師,教師必須深入鉆研教材,找出新舊知識的銜接點,過渡要自然連貫,既起到調(diào)整學生思維方向,又為新課學習創(chuàng)設良好環(huán)境的作用;既讓學生感到新知識不陌生,又讓學生順利地掌握新知識?!皽毓省敝皇鞘侄?,而“導入”才是目的。
如:第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色,為了更好地使學生學習這篇課文的內(nèi)容,我先讓學生回憶以前學過的有關(guān)描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來,想起了《春曉》、《詠柳》等古詩,有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導,表揚好的,鼓勵差的,向?qū)W生提出新的要求,使學生充滿活力地進入新課的學習。
6.音樂感染法。
播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲,喚起學生的想象,激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時,播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞:“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑,揮動鞭兒響四方,白鳥齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象:“那兒的草原一碧千里,空氣清新,天空明朗,牧草茂盛,牛肥馬壯,繁花似錦,白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導入,使學生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物,喚起他們豐富的想象,從而對學習這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
1.宜簡潔明快,忌冗長拖沓。
這里的簡約明快,不是簡單敷衍,而是指抓緊課堂時間,用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋,不要再導入上花費大量時間,影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。
2.宜靈活多變,忌千篇一律。
心理學研究表明:精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新奇感,不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中,教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理,調(diào)動學生的多種感官,把學生引向新知識,使整堂課有血有肉,充滿活力,充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律,平鋪直敘,否則只會扼殺學生的積極性,對課堂失去興趣,對教師失去興趣,消磨了學生學習語文的熱情。
3.宜回歸本真,忌牽強附會。
新的課程理念認為:當教學中創(chuàng)設的情境生動有趣時,學生才會把課堂當成“樂園”,才會產(chǎn)生探究的欲望。然而情境創(chuàng)設過于追求生動有趣,就不免會嘩眾取寵,牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領(lǐng)學生步入語文教學的神圣殿堂,由此而產(chǎn)生的興趣,才能持久不衰。
導入有法,但無定法,貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發(fā)學生求知的興趣,達到課堂教學的最優(yōu)化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下,根據(jù)學生的心理特點與教學內(nèi)容,靈活設計,巧妙運用,使導入這個教學的“第一錘”,就敲在學生的心靈上,迸出迷人的火花。