談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置途徑

孫　柱

河北省平泉縣茅蘭溝中心小學(xué)

談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置途徑

孫柱

河北省平泉縣茅蘭溝中心小學(xué)

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識，促進其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。但現(xiàn)實的情況卻是作業(yè)應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，讓學(xué)生厭煩，教師頭痛，失去了其發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的功能和作用。

小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；布置

在實施新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的弊端已日漸凸現(xiàn)，如何抓住課改的契機來推動作業(yè)改革，使課程改革發(fā)揮整體功能。作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、靈活新穎，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣，無需老師多講，他們也會自覺地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)題就應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中?！巴瑢W(xué)們，明天我們將進行本單元的詞語聽寫?！币贿M教室，我便給孩子們指明一個努力的方向?！鞍?！又得抄寫一整個單元的詞語了！”平時一些被我贊許有思想、有主見的家伙在不該出口時竟展示了自己的優(yōu)勢。“誰能想個好方法給大家布置今天的作業(yè)，讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關(guān)？”這些家伙，虧我平時還不少疼愛，我決定給他們出難題，讓他們知難而退?！昂?，我先說。您不是經(jīng)常教導(dǎo)我們讀順一篇課文不能平均用力，而應(yīng)該把論文格式難讀的句子多讀幾次嗎？我們也可以把容易寫錯的詞語多寫幾次，會寫的就不寫呀！”奧數(shù)天才葉某某振振有詞。“好，不錯。還有更好的主意嗎？誰的點子實用、創(chuàng)意，最受歡迎，誰就可以成為本單元為大家報聽寫的小老師?！蔽椅⑽Ⅻc頭，表示肯定，又以期待的眼神尋求更多金點子。“要不，讓同學(xué)們根據(jù)自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一，出一份詞語訓(xùn)練測試卷吧！”學(xué)習(xí)委員林某某若有所思地組織著自己想要表達(dá)的語言?！昂弥饕?。不過每一張測試卷得附上參考答案！”我別有用意地補充?！昂?，我們一定不會上交出差錯的標(biāo)準(zhǔn)卷?！焙枚鄬W(xué)生躍躍欲試?！y以想象，同樣是詞語的抄寫，甚至增加了操作的難度——看詞語寫拼音，孩子們卻個個興趣盎然。

二、清楚明確，言簡易懂

布置得好的作業(yè)對于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。大部分學(xué)生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業(yè)的。但令人遺憾的是，不少學(xué)生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事！作業(yè)的功能就是使每個學(xué)生任務(wù)明確。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。較少的作業(yè)可以寫在黑板上。較多的作業(yè)可以用復(fù)印的方法，以書面的形式發(fā)給學(xué)生。因為書面形式的作業(yè)既可以減少學(xué)生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對作業(yè)的誤解——這里既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。下面這份表格式的作業(yè)是我給五年級學(xué)生設(shè)計的暑假語文作業(yè)，其中有每周主題、每周任務(wù)指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期，卻能使人一目了然。假期中，我與二十幾個孩子進行了情感上的交流——收到二十幾封暑期的問候，有通過郵寄的，有留在學(xué)校輔導(dǎo)網(wǎng)上班級留言欄的，也有發(fā)E-mail的，我都會“以彼之道，還施彼身”。開學(xué)報名時也收到了意想不到的效果：有打印成冊的《童年不同樣》、《小荷才露尖尖角》……

三、差異評價，保護自尊

所謂“天生我才必有用”，作為教師，評價學(xué)生時必須信任每一個學(xué)生，充分尊重差異，認(rèn)可每一個學(xué)生在不同起點上獲得的發(fā)展，做出相對于學(xué)生自身情況而言的縱向評價，而非生生間的橫向比較。例1：如上述五年級暑期作業(yè)收集佳作、自編書籍的反饋評價。開學(xué)初，我在班上把各個同學(xué)在暑期自編的書籍都公開掛于墻壁，為期一周，讓每一位學(xué)生自由欣賞，集體無記名投票評選“十大”。評議前，我對學(xué)生進行了一次“用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星”的思想教育，希望他們摘除有色眼鏡，用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于，在學(xué)生們熱情的支持下，如我所愿地產(chǎn)生了“班級十大暢銷書籍”。記得其中兩個學(xué)生尤其興奮，因為在“縱向評價”的基礎(chǔ)上，他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。例2：學(xué)生林某某憑著深厚的文化底蘊、精彩的習(xí)作成了“校園十大小作家”之一。一次，他在作文本中寫道：老師，小的斗膽問一聲：“是不是本次習(xí)作很失敗，為何得四個大拇指的最高榮譽中論文格式?jīng)]有我的份？”于是，我也在他的作文本中回復(fù)道：林同學(xué)，老的鄭重其事地回答：“只因你在我的心里高度與其他同學(xué)有所不一。此次習(xí)作與其他伙伴相比，雖有過之，但較之你其他的作品卻略有遜色。冰雪聰明的你可否明白？”再次上交本子，我終于收到了“小的明白”這份發(fā)自內(nèi)心的心悅誠服。實踐證明，這3個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。例1中兩位學(xué)生因為從“班級十大暢銷書籍”的評選中看見了自己的勞動和努力，學(xué)習(xí)給他們帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂，呈現(xiàn)前所未有的積極狀態(tài)；例2中的學(xué)生由于這次談心對自己的每次習(xí)作更為精益求精，三個學(xué)期前前后后積累了60多篇精彩習(xí)作。每一份作業(yè)，每一份思考，只要我們時時關(guān)注學(xué)生所需，處處分析學(xué)生所想，靈活調(diào)控我們教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，必將為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命。

讓作業(yè)與兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)整體，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。