淺談教材插圖在高中歷史教學中的運用

楊建忠

【摘要】 高中歷史課程標準指出：“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。”但同時又指出：“歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分?！爆F(xiàn)行高中歷史教材圖文并茂，幾乎每章節(jié)都配有與之相關的教學插圖，其中包括重要歷史人物圖像、重大歷史事件插圖、重要戰(zhàn)爭形勢示意圖、歷史文物遺址圖、歷史漫畫圖等。這些插圖具有直觀性、具體性、生動性、形象性、實證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點，是歷史教材的重要組成部分，也是近幾年高考命題的主要形式之一。在歷史教學中如能恰當?shù)剡\用好這些插圖，充分發(fā)揮其在教學中的獨特作用，對提高課堂教學實效，貫徹落實素質教育起著非常重要的作用。

【關鍵詞】 高中 歷史教學 教材插圖 運用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-029-01

一、教材插圖教學的實施策略

（一）巧用插圖，創(chuàng)設情境

課堂導入是課堂教學很關鍵的第一步，直接關系到這節(jié)課的教學效果。如果教師導入經(jīng)常采取復習舊課，導入新課這種模式，學生就會厭煩。因此，教師一開始就要激發(fā)學生本節(jié)課的學習欲望。所以要巧用本節(jié)課上的插圖，精心設計導言，是一種效果顯著的導課方法。例如，《文藝復興》一課，筆者首先請學生分析《蒙娜麗莎》一圖，這幅畫以蒙娜麗莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。那么，這幅畫產(chǎn)生的時代背景是什么呢？該作品又體現(xiàn)了一種怎樣的時代精神？作者在這個時代起到怎樣的作用呢？通過一看一問，縮短了歷史與現(xiàn)實、教材和學生之間的距離，學生的注意力、興趣被老師調動起來，在求知欲的作用下，積極主動地進入新知識的學習。在導入選擇插圖時，一定要選擇學生感興趣的、能激發(fā)學生求知欲的圖片，這樣才能達到事半功倍的效果。

（二）圍繞插圖，拓展教學

歷史課中的插圖是課本重要內容的體現(xiàn)，起到“以圖代文，無文之史”的作用。因此在教學時，教師可以以一幅代表性的圖片展開歷史課堂教學?！拔髦芊址馐疽鈭D”是經(jīng)過精心設計的一幅歷史地圖。在地圖上，小紅點代表同姓封國，小圓圈代表異姓封國。重要的封國燕、齊、魯、衛(wèi)、晉、宋、楚、吳等都在地圖上有標示，并且對這些分封諸侯的身份進行了分類說明，如封武王弟康叔于衛(wèi)、封舜后代媯滿在陳、封異姓功臣姜商于齊等。因此本節(jié)教學就可以以此為核心拓展教學。通過對分封示意圖的分析，學習本課內容，為什么要分封，以前是如何統(tǒng)治，分封對象、目的，如何維系這種分封制，如何評價？這樣可以將本課歷史史實濃縮于該示意圖中，一個圖涵蓋一課內容，一個圖解決一節(jié)教學內容。但是選擇圖片時，一定要有代表性，而且要能讀出很多信息，否則在教學中容易牽強附會，往往適得其反。

（三）圖文結合，相互融通

單純的文字教學和單純的插圖教學，都會使課堂教學顯得單調乏力。必須巧用插圖讀取文字信息，同時也要將文字內容給以空間化、時間化、動態(tài)化。同時圖片和文字在課堂教學中的關系要融合好，否則，會使整個課堂顯得混亂無序，不能突出重難點。歷史插圖蘊含著豐富的隱性知識，它是課文內容的必要補充。對于前后有關聯(lián)的歷史插圖加以比較，必然會對理性知識的理解起到強化作用。能夠理解插圖語言所表達的歷史內容的前因與后果，應為培養(yǎng)歷史地理觀的更高層次。諸如古都名城的興廢，歷史事件的發(fā)展趨勢，政權和國家的形成與演變，世界局勢的發(fā)展等等，均可借助于地圖所呈現(xiàn)的歷史地理要素，通過對隱性知識的挖掘而獲知其因果所在。對比一下隋唐至兩宋的各幅圖，可以找出古都開封興廢的原因所在，歷史地理因果關系通過地圖中的隱性知識揭示出來。

（四）利用插圖，培養(yǎng)能力

對歷史插圖進行問題設計，提取插圖中的有效信息，以培養(yǎng)學生觀察問題、鑒別問題的能力，不僅能加強學生對教材內容的理解和把握，更好地完成歷史教學任務，同時也是適應素質教育要求，提高課堂教學實效的有效途徑。

（五）以圖導悟，德育教育

中學歷史教學不是單純講述歷史史實，而是要對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法去觀察、分析歷史問題和社會問題的能力。充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識更豐富、身心更和諧健全的現(xiàn)代中國人，正是今天歷史教學的重要任務之一。書本插圖為教師對學生進行德育教育提供了豐富的素材。

二、在利用插圖進行教學時，應注意以下幾個方面

（一）典型性與目的性相結合。教材中的插圖不一定都要在課堂上使用，教師選用插圖要有典型性、代表性，目的要明確，要能突出教材的重點、難點。

（二）層次性與科學性相結合。利用插圖進行問題設計時，要注意出由淺入深、由表及里，設問應具有啟發(fā)性、深刻性、科學性，要有利于學生綜合素質的提升和學科能力的提高。

（三）階段性與實際性相結合。高中生雖具備了一定的識圖能力，但高一、高二、高三不同階段，學生的識圖能力是不同的，教師要根學生的實際水平培養(yǎng)學生的識圖能力。如，在高一階段可著重培養(yǎng)學生看圖、識圖能力；高二階段著重培養(yǎng)學生把不同歷史階段相同類型的地圖進行比較、綜合的能力；高三階段著重培養(yǎng)學生通過不同插圖分析問題、解決問題的能力。

總之，教師恰當?shù)剡\用歷史插圖，能使學生愉快主動地去學習，激發(fā)學生興趣，刺激他們的觀察力和思維力，使學生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)提供感性基礎，深化課堂教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]華錦祥.巧用課本插圖，優(yōu)化課堂教學.考試周刊，2010（43）.

[2]周生民.新課程背景下歷史圖片教學策略芻議.教學月刊（中學版），2010（23）.