小學英語詞匯教學初探

王文婷

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0131-01

英語詞匯的掌握情況直接關系著學生的英語能力，尤其是小學英語學習是學生英語能力培養(yǎng)的基礎階段，更需要扎實地掌握一定量的英語詞匯。但是在現(xiàn)階段的小學英語詞匯教學中存在著許多問題，下面筆者根據自己多年的英語教學經驗談談如何進行詞匯教學。

一、目前的小學英語詞匯教學中存在的問題

1.單詞學習目標不明確。英語課程標準中對單詞的教學根據該單詞的運用頻率做出了教學目標的區(qū)分，比如有的單詞僅需要認識，有的單詞則需要記憶，不僅能認識，還能寫出來并正確運用。然而很多教師在具體的單詞教學中，自己都無法準確區(qū)分不同單詞的教學目標，不知道那些單詞需要重點教學和記憶，那些單詞僅僅認識即可。這就造成在學習過程中無形加大了學生的學習量，一些不需記憶的單詞也要求學生記憶。此外，根據心理學的研究表明，有重點、有區(qū)別地教學能提高教學質量，學生在區(qū)分下會對重點內容印象更深刻。而教師這種抹殺單詞重點和單詞區(qū)別的教學方式，使學生對單詞產生厭倦情緒，從而導致單詞教學效率低下。

2.剝奪語境單獨講解詞義。很多教師為了教學的方便往往喜歡集中講解單詞，比如常用的單詞教學模式就是先播放單詞錄音，讓學生跟讀，然后再逐詞講解單詞的意義，讓學生機械記憶單詞的漢意。這種做法，是把單詞從課文中，從具體地英語情境中抽離出來，機械記憶的教學方法。學生一方面對于這種枯燥的教學模式、機械的記憶方法感到厭煩，喪失單詞學習的興趣，另一方面對于單詞的釋義也容易流于狹隘、淺薄，導致很多學生雖然單詞記得好，但卻不會運用的現(xiàn)象，從而使我國的學生英語運用能力非常低。比如：單詞 dark不僅可以作名詞，表示黑色、黑暗等意義，還可以作形容詞，表示黑色的、無知的、神秘的等意義。而教師傳統(tǒng)的單詞教學模式過于機械、枯燥，只會使學生心生厭煩，也使單詞的釋義無法滿足豐富的語境需要。

3.剝奪文化背景單獨講解詞義。英語既是世界豐富多彩的語言中的一種，也是使用英語進行交流的民族中一種獨特的文化現(xiàn)象。尤其是語言和文字密不可分，都是民族文化的載體和中介，其中蘊含的豐富信息自是不言而喻。然而，我國的英語教育卻僅僅把英語當作一門語言或者工具進行教學，而忽略了英語的人文性功能，沒能挖掘英語背后的文化內涵。所以在我國的英語人才中才會出現(xiàn)很多人會說英語卻不能很好地與外國人進行交流，這正是由于不了解中西方巨大的文化差異而造成的。比如，中國人比較講究謙虛，如果受到別人的稱贊會常說“哪里哪里”或者“過獎了”，而外國人常常對別人的夸贊感到非常高興并欣然接受。如果中國人在和外國人交往時應注意，在受到外國人的稱贊時應該入鄉(xiāng)隨俗地說一句 “Thank you！”。否則，會因為過分謙虛造成外國人的誤解，認為你不認同他的夸贊，甚至會產生中國人不禮貌、不友好的誤解。

二、如何提高詞匯教學的效率

1.使抽象的單詞形象、具體。隨著多媒體教學輔助設備在全國的普及，教師的多媒體運用能力大大提高。很多教師可以通過圖片、音樂、視頻等方式展示抽象的詞匯，以促進學生對詞義的理解和記憶。尤其是小學生的思維主要以直觀形象思維為主，抽象思維能力不強，不能理解一些抽象單詞的意義，需要教師通過運用高超的多媒體技術展示直觀的實物，以促進學生的學習。比如在教學flower一詞時，教師可出示花朵的圖片，使學生運用積極聯(lián)想把這個單詞和花朵掛鉤，以后看到花朵就能想起flower一詞，這樣就會使學生的印象更加深刻。教師還可以把這個單詞放到英語句子中，不僅能幫助學生理解單詞，還能學會運用。比如：This is a flower.通過這種對話的方式，也比較容易調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.音形義積極聯(lián)合，提高記憶效率。單詞是集音、形、義三方面于一體的語言單位，教師不應為了自己教學的方便而把這三方面分離，這樣會使教學枯燥，也降低了記憶的效率。心理學的研究表明，人在學習過程中多種感官的參與能促進記憶。可見，單詞教學時，應該把音形義三方面整合在一起，使學生能邊讀邊寫邊用腦記憶，這樣不僅調動了多種感官的參與，還能提高記憶的效率。而且，當學生對個別單詞的記憶模糊時，可能會通過辨認發(fā)音或字形而記起來;對于形近的單詞，也可以通過區(qū)分發(fā)音進行區(qū)別，對于音似的單詞，也可以同區(qū)分不同字形辨別。

3.用英語教學，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境。很多教師在英語課堂中習慣用漢語教學，這樣不僅不利于創(chuàng)造合理的英語環(huán)境，也不利于為學生塑造多開口講英語的良好形象。很多學生處于自卑、羞澀等心理，習慣當啞巴英語，在課堂中不敢用英語發(fā)言，這就導致學生喪失英語口語訓練的良好時機。一方面，教師用學生已有的英語基礎解釋新的英語單詞，能避免釋義過于狹隘，促進學生對就舊知識的鞏固，另一方面也為學生樹立了良好的榜樣。此外，教師在課堂中可以精心設計有趣的語言情境，幫助學生在參與的過程中不斷訓練英語表達能力，并體會用英語交流的樂趣。

總之，詞匯是小學英語教學的重點，教師要根據小學生的身心發(fā)展規(guī)律，運用多種有趣的方式使枯燥的單詞變得生動有趣，讓學生在快樂學習中輕松記憶單詞。