大學英語課堂中影響學生思辨能力發(fā)展的多因素分析

李倩

【摘要】本文通過對大學英語課堂中學生思辨能力的現(xiàn)狀分析，闡述學生思辨能力缺失的原因。結(jié)合英語課堂教學的特點及教師課堂中應用的教學策略，提出影響大學生思辨能力發(fā)展的相關(guān)因素，從而構(gòu)建有效的英語課堂教學模式。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 ?教學策略 ?英語課堂

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題，高校英語專業(yè)外語與公共外語教學策略研究WYYB014182。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0127-02

1.引言

近年來，大學生思辨能力的發(fā)展越來越引起外語教育界的廣泛關(guān)注。思辨能力是人的認知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。認知能力包括分析、推理、評價等技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等性格特征（文秋芳，2009）。在英語課堂中如何最大程度地激發(fā)學生的思辨能力是一個亟需解決的問題。思辨能力具有創(chuàng)新性和建設(shè)性，它能使學生利用已有的信息從多個角度看問題并解釋現(xiàn)象，從而提出更多的解決方法。在外語界關(guān)于思辨能力的研究中，專家和學者們多是以測評體系為切入點，很少有從英語課堂的教學角度出發(fā)，探索影響學生思辨能力發(fā)展的因素。大學英語課堂教學是高等教育的一個重要組成部分，學生在課堂中的學習更是會對其今后的自主學習產(chǎn)生深遠的影響，因此，筆者認為通過對英語課堂教學的現(xiàn)狀分析，可更加直接且真實的反映教學策略對學生思辨能力發(fā)展的影響。

2.大學生思辨能力的現(xiàn)狀分析

通過對獨立學院低年級（大一、大二）的學生進行問卷調(diào)查（共1254份問卷，有效的問卷為1128份），其結(jié)果顯示45.3%的大學生英語學習興趣不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教學過程中沒有激活學生的思維能力，他們的認知技能和情感特質(zhì)都未被完全激發(fā)（劉曉民，2013）。大學英語課堂中，學生處于被動的語言知識接受狀態(tài)，缺乏主動地建構(gòu)知識的機會和過程。教師在課堂教學中過多地表達會造成學生參與的積極性下降。一直以來，傳統(tǒng)的外語課堂教學未把培養(yǎng)學生思辨能力當成是一個任務，一個目標。課堂中，英語教師機械地對學生進行語言技能的訓練而忽視了語言綜合能力的發(fā)展，學生忙于記憶單詞，操練句型等。這就使得學生的語言交際能力薄弱，交際時不善于甚至不會進行分析和思考，綜合判斷和推理能力不足，語言的表達缺乏邏輯性及準確性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生在英語課堂中不會就一個問題進行深入的探討和分析，僅僅局限在大意的表達上。課堂教學過程中，教師缺乏有效的課堂評測機制，這就間接地影響了學生課堂的參與積極性。因此筆者認為，在大學英語課堂中，應通過改善教學策略及課堂氛圍來促進學生思辨能力的發(fā)展。

3.改善教學策略，提高思辨能力

作為教師應充分發(fā)揮其“支架”作用。社會文化理論認為，教師在課堂中作為中介應幫助學生進入和通過“最近發(fā)展區(qū)”，在學習者展示或呈現(xiàn)他們所學知識的交流過程中為學習者提供適時的幫助，隨著學習者對知識的掌握，教師逐漸撤除這種支架式幫助。因此，英語教師應為學生提供思辨的“撐桿”，讓學生掌握思辨能力的方法。語言不是孤立存在的，語言的發(fā)展是語言技能、學科知識及思維技能相互結(jié)合、相互作用的產(chǎn)物。教師應多向?qū)W生滲透人文知識，將知識學習與語言學習相結(jié)合。內(nèi)容依托式教學理論認為，學生應將語言作為學習學科知識和獲得信息的手段而不是學習的目的，語言學習會更成功。因此，思辨能力的提高離不開學生自身知識面的擴大。課堂教學中，教師要多開展形式多樣的拓展環(huán)節(jié)以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，同時提高學生英語的綜合應用能力。

教師應轉(zhuǎn)變其觀念，鼓勵學生提問并給予學生積極評價反饋。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是絕對的權(quán)威者，只有教師有提問的權(quán)利，這就在一定程度上造成師生關(guān)系不對等。課堂教學環(huán)境處于緊張和壓抑的狀態(tài)下，消極的情緒會抑制學生思辨能力的發(fā)展。因此，教師應構(gòu)建一種和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生提問并發(fā)表觀點，促進批判性思維的訓練，使學生在依賴語言表達的同時，增強其思維的邏輯性和嚴謹性。

課堂討論與課堂評估機制有效地結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂討論通常是小組討論的方式，缺乏同伴評估和自我評估的過程。有效的評估方式不僅僅是檢驗學生學了多少，而是促進你學習的。學生從收集信息，與老師及同伴之間進行反饋，反思計劃到向教師提問最后學習新的語言知識，這個循環(huán)中處處充滿著四百年的痕跡。在課堂上教師要與學生就如何收集信息進行交流，然后教師給予反饋，再分成小組進行討論。在形成性評估的過程中，學生通過同伴互評及自評能夠了解其英語知識的建構(gòu)情況，同時能夠激發(fā)其很多思維的口頭陳述。小組討論后，教師要引導他們進行指導性學習活動，引導學生們的思維及行為。

總之，在實際教學中，為學生創(chuàng)造有利于其思辨能力發(fā)展的條件及機會是今后外語教師進行教學策略探索的關(guān)鍵。全面提高學生的思辨能力，從而構(gòu)建有效的大學英語課堂教學模式。

參考文獻：

[1]劉曉民. 論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013，（5）.

[2]文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界， 2009（1）.