提高課堂教學(xué)效率

陳云昆

【摘 要】 基礎(chǔ)教育改革的深化和發(fā)展，要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂中的地位，辯證看待師生關(guān)系，把教師的主導(dǎo)看成是為構(gòu)建學(xué)生的主體服務(wù)的，但學(xué)生的主體形式和發(fā)展又離不開(kāi)教師的主導(dǎo)的發(fā)揮，課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 課堂改革 主體作用 個(gè)性

眾所周知，現(xiàn)如今無(wú)論社會(huì)、家庭還是學(xué)校通常都是以考試成績(jī)來(lái)單一地衡量教與學(xué)的成與敗。迫于這種壓力，不少教師不得不以單一地傳授知識(shí)技能的填鴨式教學(xué)來(lái)組織課堂，并輔以題海戰(zhàn)術(shù)，以達(dá)到所有人的預(yù)期。結(jié)果是學(xué)生們經(jīng)常以疲憊的身心被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種功利為先的教學(xué)最多只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度則往往被廢置。而課堂教學(xué)的這三個(gè)目標(biāo)中，首先要解決的恰恰是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)從無(wú)效到有效，最終達(dá)到高效。

如何才能建立起一個(gè)高效的課堂呢？根據(jù)他人和自己這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了有以下幾點(diǎn)：

1. 要突破陳舊的課堂教學(xué)模式

由于應(yīng)試教學(xué)的積重難返，即使有很多教師認(rèn)為填鴨式的教學(xué)存在諸多的弊端，但依然不愿越雷池半步。而實(shí)際上只要我們敢于邁出第一步，前方就會(huì)是一片藍(lán)天。可讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，自編課堂活動(dòng) ，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生互相幫扶、指導(dǎo)，并共享各自的學(xué)習(xí)成果。教師只是課堂的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。這種英語(yǔ)教學(xué)的成功之處在于其以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及互幫互助等道德情感的培養(yǎng)。這樣的課堂一定是活躍而又充滿盎然生機(jī)的。這個(gè)成功的教學(xué)探索表明，在我們的教學(xué)中教師要敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，并且要善于吸納有效的課堂教學(xué)方法。

2. 要突破“師道尊嚴(yán)”的桎梏

受我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化中“師道尊嚴(yán)”的教育理念的影響，課堂教學(xué)形式較單調(diào)，模式較固定，課堂氣氛較沉悶，教學(xué)手段單一，以致無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使可理解程度降低，參與的動(dòng)機(jī)受到抑制。在課堂教學(xué)中不少教師總是在滔滔不絕地向?qū)W生輸入，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生輸入主要依賴于聽(tīng)覺(jué)，因而學(xué)習(xí)很費(fèi)力。而新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系，改變教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀。對(duì)于“親其師而信其道”這句話，我們教師都耳熟能詳，而且也應(yīng)該明了這句話對(duì)于教學(xué)的意義。我們要樂(lè)意與學(xué)生交流，而不是單純地奉行“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。在教學(xué)中我盡量做到嚴(yán)慈相濟(jì)，并設(shè)法與盡量多的學(xué)生形成可交流的平等關(guān)系。師生之間的和諧關(guān)系有助于建立起一個(gè)民主、平等的課堂，這樣的一個(gè)課堂有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3. 要突破“個(gè)性”的束縛

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，同樣每個(gè)教師在課堂教學(xué)中也有各自的個(gè)性。但我們的個(gè)性需要與班級(jí)的學(xué)情和大多數(shù)青少年的個(gè)性共存，而且還需要相互融合，方可促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。如果我們教師都本著“稟性難移”的態(tài)度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的話，我們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)灰頭土臉或是臉紅脖子粗，或是吹胡子瞪眼等情形。剛剛工作時(shí)，年輕氣盛，要求學(xué)生一切都得唯我命是從，不得有任何不服言行。這種情形勢(shì)必影響課堂效率。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們知道盡量做到剛?cè)岵?jì)，通過(guò)因時(shí)制宜，因人制宜的方法來(lái)對(duì)待課堂教學(xué)中的學(xué)生。這大大改善了師生之間的關(guān)系，課堂氣氛也逐漸由沉悶走向鮮活。

4. 要突破年齡的溝壑

彈指一揮間，我們的很多教師已經(jīng)不再年輕，可我們面對(duì)的永遠(yuǎn)是十三四歲孩子，因而我們?cè)撘允裁礃拥男膽B(tài)來(lái)對(duì)待這個(gè)年齡層次的學(xué)生是值得關(guān)注的。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，年輕的教師更容易與這些學(xué)生溝通。究其原因，是因?yàn)槟贻p教師大多以一個(gè)開(kāi)發(fā)的心態(tài)來(lái)接受學(xué)生。而且彼此之間的年齡差距不是那么大，溝通要更加容易。有時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)某某教師的課比較沉悶，其所指的通常是一些年齡相對(duì)較大的教師或是性格相對(duì)比較內(nèi)斂的教師。筆者認(rèn)為不論什么年齡的教師都應(yīng)該具備年輕而活躍的心態(tài)。要突破年齡這道坎。如果我們?cè)谡n堂上總是擺出一副面孔，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生厭倦。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)無(wú)形的鴻溝，并進(jìn)而失去對(duì)教師所授學(xué)科的興趣。我們經(jīng)常會(huì)有這樣的無(wú)奈，“這些學(xué)生怎么啟而不發(fā)呢？！”這不可能是學(xué)生的智力因素造成的。應(yīng)該是我們的課堂教學(xué)不成功所造成的。在課堂上，我們教師應(yīng)該從這一年齡段學(xué)生的心理特征出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并運(yùn)用多變的教學(xué)方法，以年輕而有活力的語(yǔ)言和行為來(lái)組織課堂，從而激發(fā)他們的興趣，爭(zhēng)取課堂效率的最大化。

總之，作為一名教師，我們首先要思考的就是如何上好一節(jié)課。如何在一節(jié)課當(dāng)中體現(xiàn)及完成教之所教、學(xué)之所學(xué)，如何建立高效而又有生機(jī)的課堂，這將是我們永遠(yuǎn)追求和探索的方向。

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[1] 郭紹青. 參與式小組教學(xué)活動(dòng)[J]. 電化教育研究， 2006（09）.

[2] 楊麗， 趙秋利， 朱雪梅， 沈曉穎. 小組教學(xué)中教師的角色定位與履行角色的技巧[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2010（10）.

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