“少教多學”的初中英語閱讀課教學模式研究

徐偉萍

【摘 要】 “少教多學”是一種全新的教學模式，它提倡課堂上教師少教，學生多學，給予學生更多的自主學習時間，打破傳統(tǒng)應試教育強行對學生進行知識灌輸?shù)慕虒W理念。初中英語閱讀在整個初中英語教學中都占有重要地位，同時也是考試重點范圍，占有很大比重，將“少教多學”模式應用于初中英語閱讀教學中能夠激發(fā)學生自主學習的能力，拓展思維，更好地完成閱讀課。

【關鍵詞】 少教多學 初中英語 閱讀課 方法

在英語的四項基本技能中，“讀”尤其重要，初中英語教學和考試中，常聽說“成也閱讀，敗也閱讀”，這說明英語的閱讀在考試中站有很大比重，若是學生閱讀能力強，成績必然會有所進步。因此，在中學的英語課堂上，怎樣才能提升學生的英語閱讀，使其能夠自主解決問題、分析問題，提升學生的閱讀能力，同時實現(xiàn)高效的高效課堂教學，成為了當今初中英語教師們共同討論的話題。優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學，是要使不同層次的學生都能有一定收獲，學到知識。

1. 使學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣

自主學習的第一步便是要學會預習未學的知識，它將直接服務于課堂教學。延生“學案導學，自主學習”，在授課前1天發(fā)放導學案，讓學生根據(jù)學案自主學習。在此基礎上，英語教師要向?qū)W生提出學習的任務目標和要求，使學生在自學時有針對性，以此提升學習效率；同時指導學生正確的閱讀方法。

2. 在教學中培養(yǎng)學生自主合作閱讀習慣

劉潤清教授曾經(jīng)說過，“英語不能只是以學會為目的，而是應當會學習?！痹谑谡n中，英語教師僅僅扮演的是引導者和助學者，其目的是要引導學生能夠自主學習，同時尊重學生，使學生在學習英語的過程中能夠體會到滿足感、幸福感和愉悅感。在教學時，英語教師應當充分利用有限的時間，將傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為生活交流，將課堂變成鍛煉學生聽、讀、寫、說的場所，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。例如在教授江蘇澤林牛津版初中英語七年級下冊第六單元Pets時，可以讓學生介紹自己喜歡的寵物或正在飼養(yǎng)的寵物，在課堂上暢所欲言，以此達到練習英語交流的目的。當學生在暢所欲言時同時也是練習句型的過程。通過該種教學模式讓每位學生都能夠親自參與，達到自主學習的目的。通過這種活躍氣氛使學生能夠愉快地接受和掌握新的詞語和句型。

3. 少教多學閱讀課教學模式

3.1 閱讀前

當學生在對一篇全新的文章進行閱讀之前，教師首先可以根據(jù)文章的內(nèi)容引出話題，潛移默化的將學生思維導入文章中。通?？梢圆捎脤嵨?、圖片、視頻或歌曲等多種方式導入文章，同時也可以采用師生問答、圖片討論或文字提示等方法，在選擇話題時應當抓住學生興趣。此環(huán)節(jié)主要是提升閱讀課的整體效果，為學生營造一個活躍、熱情的閱讀氛圍，提升學生的閱讀效率和積極性。

大部分學生在閱讀過程中，若是遇見了不懂得詞匯、句型或不認識的陌生單詞，會表現(xiàn)的很煩躁，缺乏耐心的學生會放棄全篇的閱讀。因此在閱讀前教師可以提前解釋文中的生詞和句型，利用聲音、圖片等方式模擬情景學習新詞。對于一詞多義的生詞，則可讓學生開動腦筋自己去猜在文中的意思。

3.2 閱讀時

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣。如可以根據(jù)導入為學生設置簡單的問題，使學生帶著問題去閱讀文章，在腦海中形成表象回答教師提出的問題，從而提升學生的理解能力以及聽力。此外，使學生能夠掌握掠讀和跳讀習慣，在抓住作者中心思想的基礎上節(jié)省閱讀時間，學生不需要全篇通讀，在掌握了大致意思后便能準確明白作者表達的主要意思。學生在經(jīng)過掠讀和跳讀后，對整篇文章都會有大致的理解，但同時可能也會有新的問題出現(xiàn)。此時教師便可以進行針對性的指導，設計具有針對性、評價性和討論性的問題，與學生分析、總結(jié)，告知學生問題間的聯(lián)系，從而更好地理解文章。

3.3 閱讀后

閱讀后可以讓學生用自己的話將整篇文章重新進行復述或演示，要求學生不僅僅要用英語說，同時還要進行思考。為了能夠準確表達文章的意思，需要在腦海中整理一番句型、詞匯等才能復述出課文，這同樣是培養(yǎng)學生連續(xù)表達和語言組織的重要訓練方法。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在英語的閱讀課上教師應當將盡可能多的時間留給學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主導地位，將學生作為中心，同時精心設計閱讀教學模式，不斷拓寬學生的知識范圍，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動接受知識，提升學生的自主閱讀、學習能力，從而達到提升學生高質(zhì)量閱讀的目的。

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[1] 姚藝華. “少教多學”在高中英語閱讀教學中的實踐[J]. 讀寫算（教育教學研究）， 2014（28）.

[2] 黃桂博. “少教多學”的初中英語閱讀課教學模式[J]. 教育界， 2014（10）.

[3] 李曉艷. 大學英語閱讀中學習策略使用情況的調(diào)查研究[J]. 四川外語學院學報， 2006（06）.