建構(gòu)主義指導(dǎo)英語(yǔ)合作探究教學(xué)之嘗試

王凱璇

【摘 要】 本文以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)為核心，闡述其對(duì)合作探究的引導(dǎo)促進(jìn)作用。圍繞合作探究要求，突出情境引導(dǎo)、互動(dòng)交流和活動(dòng)延伸，利于學(xué)生在合作交流的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的合作探究對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法起到積極推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 初中英語(yǔ) 合作 探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相似的情境中認(rèn)知體味語(yǔ)言使用，能有效激活他們的思維感知，幫助他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流。圍繞情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生在富有立體化和動(dòng)態(tài)感的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)探究和積極表達(dá)。合作探究過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流不斷豐富和思維認(rèn)知情感不斷活躍的過(guò)程。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)優(yōu)化合作探究，讓學(xué)生從被動(dòng)接受和消極應(yīng)付的困境中走出來(lái)，在互動(dòng)交流的體驗(yàn)中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

1. 建構(gòu)寬松自由情境鼓勵(lì)激情參與

合作探究是基于一定情境氛圍中而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生互動(dòng)交流的必然需要和外部環(huán)境支持。以建構(gòu)寬松自由情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更為寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)和實(shí)用英語(yǔ)，能使得他們更有活力和激情投入課堂，將學(xué)習(xí)渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在建構(gòu)寬松自由的情境中，應(yīng)多從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和課程教學(xué)內(nèi)容要素入手，多給他們營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正走出接受知識(shí)的容器困惑，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂?、和諧的學(xué)習(xí)中主動(dòng)感知和使用英語(yǔ)。在建構(gòu)過(guò)程中，一方面，突出內(nèi)容的真實(shí)性和情感化，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的所思所感有更為豐富的學(xué)習(xí)載體空間；另一方面，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，讓學(xué)生始終在自由、平等的氛圍中大膽交流和積極表達(dá)，拓寬認(rèn)知感悟。寬松自由的情境創(chuàng)設(shè)更能激情學(xué)生合作探究的動(dòng)力，幫助學(xué)生走出個(gè)體學(xué)習(xí)困難較多的誤區(qū)。

學(xué)生在寬松自由情境中融入課程，能更好感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。以譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)為例，可鼓勵(lì)學(xué)生自帶相關(guān)道具，創(chuàng)設(shè)記者采訪、醫(yī)院活動(dòng)等相關(guān)情境，讓學(xué)生在豐富的文化背景中，就“The important action for the poor people”等設(shè)計(jì)相關(guān)的背景情境，幫助他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合閱讀理解感知，圍繞“How much do you know about ORBIS doctor？” “What do you want to say to ORBIS doctor？” “What do you get from the interview？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由交流，以此來(lái)強(qiáng)化理解感知。

2. 建構(gòu)互動(dòng)交流過(guò)程引導(dǎo)合作探究

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作探究對(duì)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)具有一定的促進(jìn)指導(dǎo)作用。通過(guò)任務(wù)建構(gòu)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，能在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更好拓寬學(xué)生的思維感知，幫助他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中探究。

在實(shí)施互動(dòng)交流過(guò)程中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出多樣性和發(fā)展性原則，多為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們帶著問(wèn)題深入思考，強(qiáng)化感知。在建構(gòu)過(guò)程中，一方面，圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)具有多樣性和可探究性的學(xué)習(xí)思考任務(wù)，幫助他們?cè)谀繕?biāo)明確的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意愿，以同伴交流為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用小組討論、組間競(jìng)賽、角色對(duì)話等方式來(lái)相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)。建立在合作探究基礎(chǔ)上互動(dòng)交流，更能夠使得他們加深理解，提高綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

以這樣的合作來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，更利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式策略，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學(xué)中，圍繞課程表達(dá)的“The characters about best friend”要求，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“What do you learn from your good friend？”進(jìn)行同伴交流，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“How do we make good friends correctly？”進(jìn)行小組討論，幫助他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中識(shí)記和運(yùn)用課程表達(dá)內(nèi)容，加深理解感知的印象。

3. 建構(gòu)體驗(yàn)情景活動(dòng)深化認(rèn)知感悟

情景互動(dòng)是豐富課程教學(xué)內(nèi)容的有效載體，能有效連接課內(nèi)，幫助學(xué)生在隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)無(wú)刻的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)技能。體驗(yàn)情景活動(dòng)也是學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用于課外的有效方法。

在建構(gòu)過(guò)程中，結(jié)合課程合作交流需要，多讓學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的方式來(lái)感知英語(yǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)诟挥星榫叭の兜幕顒?dòng)中施展才華。在運(yùn)用過(guò)程中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和才華，鼓勵(lì)他們針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題主動(dòng)探尋相關(guān)活動(dòng)；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生在情景化的互動(dòng)中，嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，像，演講、講故事、角色扮演等主動(dòng)呈現(xiàn)，深化感知運(yùn)用。

總而言之，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)和諧的情境和互動(dòng)交流過(guò)程，便于學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探究問(wèn)題。以建構(gòu)愉悅課程學(xué)習(xí)氛圍，突出互動(dòng)交流，幫助學(xué)生主動(dòng)將語(yǔ)言知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

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教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007.