淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

李耀文

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和改革，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越重要。然而，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)中尤為重要的任務(wù)之一。從合作學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，簡要地分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 運用

閱讀，是人們形成價值觀的重要途徑之一，也是人們認(rèn)識世界、感知世界的窗口，尤其對小學(xué)生來說，擁有較好的閱讀能力，不僅可以開拓其視野，培養(yǎng)其明辨是非的能力，還可以促進其身心健康發(fā)展，從小為其樹立正確的人生觀和價值觀。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的正確地運用合作學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，是素質(zhì)教育實施的必然結(jié)果，也是目前小學(xué)語文教學(xué)中一個值得探析的問題。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的重要性

1.促進學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識小學(xué)生的心理和生理特點，即小學(xué)生的閱歷是有限的，對于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識，而忽視了學(xué)生思考的過程，那么，學(xué)生的閱讀理解能力永遠也達不到教師的預(yù)想效果。因此，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，留給學(xué)生思考和討論的時間，讓學(xué)生各抒己見，最后老師進行點評，使學(xué)生對文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學(xué)生對文章的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生個性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確其教學(xué)任務(wù)，不僅要教學(xué)生讀書識字，還要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個性。最終達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

1.激發(fā)興趣，劃分小組。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該將全班學(xué)生以小組的形式劃分，并開展一些有趣的活動，讓學(xué)生以小組的形式來展開討論和完成，最終對獲勝的小組給予獎勵，對沒有獲勝的小組給予鼓勵和支持。如在講解《王二小》這一篇文章的時候，教師可以通過讓小組學(xué)生來扮演文章中的角色，并通過實踐模擬，感受主人公的情感變化，最后讓各個小組對其感受進行闡述出來，最后老師進行點評。在小組進行討論的途中，既可以增加學(xué)生之間的友誼，促進學(xué)生思維能力、交流能力以及探索能力的培養(yǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而提高學(xué)生對文章的理解能力。

2.設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)。設(shè)計目標(biāo)，明確任務(wù)，指的是教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該首先提出該堂課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白本堂課應(yīng)該做什么，以及思考怎么做。由于小學(xué)生的年齡都比較小，因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師才給學(xué)生設(shè)計明確的閱讀目標(biāo)及任務(wù)，這樣才能使學(xué)生建立一個完整的、清晰地閱讀體系，以便學(xué)生能夠更好的對文章的中心思想和感知作者的情感。如在講授《一個小村莊的故事》一文的時候，教師應(yīng)該想讓學(xué)生初讀課文，然后進行小組討論，接觸閱讀中的障礙，最后讓學(xué)生進行細度，通過小組討論和思考回答思考問題：“美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變化？”“小村莊發(fā)生變化的原因？”小組每位成員都參與其中，找出相應(yīng)的答案。

3.全班交流，進行分層評價。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過給學(xué)生分組，并要求學(xué)生以小組的形式完成教師給出的任務(wù)以及課堂活動，從而活躍課堂氛圍，使每位同學(xué)都參與活動中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生發(fā)揮其自身的潛能，取長補短，團結(jié)協(xié)作。與此同時，教師也應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和對存在的進行反思，從而對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不斷地進行改進和完善，同時要求學(xué)生通過參與合作學(xué)習(xí)而得到的收獲，進行總結(jié)和評價，并且評價內(nèi)容應(yīng)該多樣化和層次化。如：進行師生之間的自我評價、小組之間的評價、小組在課堂上發(fā)言情況的評價、合作學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律評價、小組課后完成作業(yè)情況的評價，等等，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中根深蒂固，且不斷地深化和完善，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生樹立正確的價值觀，還能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升教學(xué)效率，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然途徑。

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