“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的語文課堂教學(xué)當(dāng)休了

梁淑君

摘 要：基礎(chǔ)教育的課程改革促使課堂教學(xué)模式的豐富多彩，形式多樣的課堂教學(xué)，往往給課堂帶來諸多的熱熱鬧鬧。學(xué)生對(duì)教材文本的感悟也似乎達(dá)到一定意義上的境界，但是所有學(xué)生都達(dá)成如此意義上的感悟？否矣！本文所提出的“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”語文課堂教學(xué)當(dāng)休的思考足以引起我們大家的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：優(yōu)者更優(yōu)；差者更差；當(dāng)休思考

多年的語文教學(xué)，尤其在接受新課程改革洗禮的語文課堂教學(xué)之時(shí)，耳聞目睹著諸多課堂教學(xué)的模式，自己也在一定的時(shí)段里嘗試著形成自己的教學(xué)模式。在耳聞目睹他人以及自己所實(shí)踐中感到：一些語文教學(xué)的課堂已經(jīng)在一定意義上做著閱讀教學(xué)感悟的好高騖遠(yuǎn)，形成著閱讀感悟之兩極分化。竊以為小學(xué)語文“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”之課堂教學(xué)當(dāng)休是迫在眉睫的。

一、“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的當(dāng)休是新課程標(biāo)準(zhǔn)的本身要求

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)說已經(jīng)實(shí)施多年，其間也做過多次修改。但總體核心理念是沒有變的，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人當(dāng)是我們所必須積極提倡的。但在我們相關(guān)極為熱鬧的小學(xué)語文課堂里，這樣的模式，那樣的模式，有哪些模式顧及到我們學(xué)生的全體？尤其是那些問題學(xué)生？尤其是我們所看到的一些小組合作模式，課堂學(xué)生變化著座位，變成了學(xué)生的面對(duì)面，課堂學(xué)習(xí)的方式變，變成了小組相互交流切磋。但只要注意仔細(xì)觀察一個(gè)或者就是兩個(gè)小組，我們也就不難看出，小組里也有著小一言堂的。一些問題學(xué)生始終沒有表述的可能，這里有一些學(xué)生所能夠表述的膽量問題，他們深知，自己所表達(dá)的都是伙伴們所不屑一顧的；也完全有著小老師霸占的可能。在平時(shí)我們的老師還不能顧及到問題學(xué)生，那小老師就可以去顧及？恐怕這樣的合作學(xué)習(xí)只能是些紙上談兵徒有虛名罷了。因此這樣的“蜻蜓點(diǎn)水”、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，表面上“熱熱鬧鬧”，實(shí)質(zhì)上大部分學(xué)生并未處于任何主體意義上的地位，這樣學(xué)生所能夠獲取課堂教學(xué)效益，所能形成自身學(xué)力的就應(yīng)當(dāng)是那樣的寥寥無幾了，而學(xué)困生就更是受害者了，他們?nèi)匀粌H僅扮演了“聽眾”。這樣的課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行思考和研究，這應(yīng)當(dāng)是極不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。竊以為這種不與新課程標(biāo)準(zhǔn)相融的致使“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的課堂教學(xué)必須叫停。

二、“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的當(dāng)休是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求

小學(xué)生從墜生于地，那一聲極為簡單的啼哭，就比較有意義地說明他在自不自覺地學(xué)習(xí)著語言。那則完全可以這樣去說，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)或者就是語文學(xué)習(xí)當(dāng)是他們的第一需求。我們也應(yīng)當(dāng)看到這一點(diǎn)，嬰兒的第一聲啼哭有誰去教過？這是他們的本能所致，是所有嬰兒的本能所致。由此，可以引出這樣的思考：小學(xué)生也是能夠把語文學(xué)好的，而且能夠去學(xué)好的就不僅僅是那些極為少數(shù)的學(xué)生，因?yàn)樗械膶W(xué)生都懷有學(xué)好語文的極大欲望。而在幾年的語文學(xué)習(xí)中，為什么就會(huì)出現(xiàn)如此之不平衡？一定程度上是我們相關(guān)的課堂教學(xué)乃至就是相關(guān)的課堂教學(xué)模式在起著主推作用。因此，從小學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求去思考，“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的課堂教學(xué)必須叫停。在平時(shí)的語文教學(xué)中，如果我們能夠真實(shí)意義上去顧及那些問題學(xué)生，即我們所理念上認(rèn)為的那些學(xué)困生，那就可以減少“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的現(xiàn)象去蔓延。如我們都期望學(xué)生能夠神游于教材文本的字里行間，尤其期望學(xué)生能夠有著比較自我性的見解，那么我們就必須思考其學(xué)生自我見解的可能之獨(dú)特性，不要硬把學(xué)生往自己所預(yù)設(shè)的路上去引。

三、“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的當(dāng)休在教學(xué)過程中的相關(guān)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，也不完全就是學(xué)習(xí)模式的缺陷，如果我們能夠采取相應(yīng)的措施，那學(xué)生的學(xué)習(xí)也不完全就呈這樣的發(fā)展趨勢(shì)。具體的實(shí)施策略當(dāng)有：

（一）關(guān)注所有學(xué)生

在平時(shí)，我們不要去完全意義上對(duì)優(yōu)等學(xué)生以比較特殊的關(guān)照。教學(xué)中完全意義上的培優(yōu)還不竟然有其補(bǔ)差的重要，我們應(yīng)當(dāng)多把精力放在一定乃至就是所有的問題學(xué)生身上。作為老師是應(yīng)當(dāng)在問題學(xué)生身上傾注更多心血的，就像于永正先生在執(zhí)教《全神貫注》時(shí)那樣。作為老師可以利用我們的優(yōu)等生，讓優(yōu)等生和問題學(xué)生能夠比較理想地?cái)y起手來，就是在課堂學(xué)習(xí)的過程中去攜起手來。

（二）激勵(lì)問題學(xué)生

問題學(xué)生，他們也是相當(dāng)渴望優(yōu)秀的，即使自己達(dá)不成優(yōu)秀，也是相當(dāng)渴望自己進(jìn)步的。當(dāng)問題學(xué)生有了進(jìn)步被自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，也完全會(huì)洋溢著幸福。我們的小學(xué)生，有時(shí)是不大能夠察覺到自己進(jìn)步的，因?yàn)樗麄兊膮⒄瘴锸悄菢拥膬?yōu)秀，經(jīng)?；蛘呔褪钦Ｌ幱陟t腆狀態(tài)的，怎可洋溢著屬于自己的幸福呢？那就必須由我們?nèi)O力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕就是一束或者就是一絲。

（三）攙扶問題學(xué)生

不少問題學(xué)生，并非多是怎樣的弱智者，多半是以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良所致。尤其是缺失意義性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要我們從養(yǎng)成這些學(xué)生之良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去做起。山東省的于蘭老師，所創(chuàng)立的心語滾動(dòng)作文模式，從相關(guān)意義上講就是一種養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的作文教學(xué)模式，她讓學(xué)生以心寫作，用筆去寫心，所形成的心語滾動(dòng)作文氣勢(shì)對(duì)我們極有其啟迪意義。促使“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”的不得以蔓延，需要我們?nèi)ジ嗟臄v扶著諸多的學(xué)有困難的問題學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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