中職學(xué)校利用微課促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考

劉明俊

摘要：短小精悍的微課，已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育信息化和教育改革研究的熱點(diǎn)，同時(shí)也成為職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。從微課的起源和在我國的發(fā)展，微課在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過微課在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)思考，希望能給中職老師制作微課起到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中職課堂教學(xué) 微課 應(yīng)用 教學(xué)資源

一、微課的起源與發(fā)展

在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。今天熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]，他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念pgn15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生率先提出微課概念。他提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。2012年10月，胡鐵生又提出微課的概念：微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)面開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。2013年2月，胡鐵生又提出微課概念3.0版本：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景脂、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。從以上微課概念的變化發(fā)展中可以看出：我們把微課定位從最初的“一種新的資源構(gòu)成方式（微型資源構(gòu)成）”拓展到“一個(gè)簡短的教與學(xué)活動(dòng)過程（微型教學(xué)活動(dòng)），最后提升到“一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”（微型網(wǎng)絡(luò)課程），體現(xiàn)了我國教育工作者對微課認(rèn)識(shí)的不斷深化和完善。2012年秋教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽，2013年8月，首屆全國高校微課教學(xué)比賽，各省職業(yè)教育微課比賽，微課迅速地融入了小學(xué)、中學(xué)、高校、職業(yè)教育，直至社會(huì)大眾的教育。

二、微課在中職教學(xué)應(yīng)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

《教育部2014年工作要點(diǎn)》提出要“辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽。開展職業(yè)院校養(yǎng)老服務(wù)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點(diǎn)建設(shè)。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，提高公共教育裝備服務(wù)水平”。由此可以看出，國家鼓勵(lì)職業(yè)院校建立信息化公共教學(xué)資源。微課作為5～10分鐘的教學(xué)資源有著天然的制作整合優(yōu)勢，并且5～10分鐘的教學(xué)長度適合中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。因此，微課是信息化公共教學(xué)資源建設(shè)最方便快捷的途徑之一。微課資源的建設(shè)是職校信息化公共教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展潮流。目前，我國職業(yè)教育的微課資源相對缺乏，中職教育的微課建設(shè)存在一個(gè)很大的發(fā)展空間。

職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)，而操作技能更適合制作成微課。職業(yè)教育知識(shí)的更新速度很快，中職教師下企業(yè)吸收新知識(shí)再編輯成教時(shí)間長，速度慢，如果中職教師可以把下企業(yè)吸收的新知識(shí)制作成微課，及時(shí)更新，那么職業(yè)教育的特色方能明顯，這樣教出的學(xué)生更加符合企業(yè)用工要求。

（二）挑戰(zhàn)

1.絕大多數(shù)中職學(xué)生還沒有培養(yǎng)成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)大多看新聞、看小說、看視頻、打游戲、聊天和逛淘寶，很少有學(xué)習(xí)的。要制作什么樣的微課才能吸引中職學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)呢？這是所有中職老師必須首先面對的問題。我認(rèn)為，中職的微課內(nèi)容既要有原創(chuàng)性又要新穎，還要體現(xiàn)職業(yè)崗位的技能需求。

2.中職學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)缺乏熱情，那么怎樣才能讓學(xué)生自主的去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)？利用在線激勵(lì)制度和考勤行不行？這些問題都值得我們中職老師共同思考，特別是在制作微課時(shí)一定要認(rèn)真考慮。

3.教育工作者們能否正確的協(xié)調(diào)利用微課資源于課堂教學(xué)。畢竟很多一線的老教師十幾年甚至幾十年都是按照每節(jié)課45分鐘備課、上課、課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)讓學(xué)生回家完成的模式，現(xiàn)在讓老師們引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，上課就是做課堂練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)，這樣的授課方式短時(shí)間很難適應(yīng)，從而直接影響微課資源應(yīng)用的課堂效果。

4.微課是近兩三年才進(jìn)入我國教育領(lǐng)域的，中職老師對微課的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，而且非信息技術(shù)專業(yè)的中職老師的計(jì)算機(jī)操作水平、多媒體特別是音頻、視頻軟件的操作水平都很有限，因此，要制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，對中職老師來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

三、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在中職學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能產(chǎn)品的越來越多，這些產(chǎn)品的應(yīng)用改變了學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前或課后能夠利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的，這必將是課堂教學(xué)的一種延伸，也必將成為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻也很多，老師也試著采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生很少在課后看視頻學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。經(jīng)過分析我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣不高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)弱，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的興趣也不高。學(xué)生對課堂教學(xué)都沒有多在興趣，課后就更不會(huì)主動(dòng)下載網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源的使用率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容多而全、容量大。視頻資源的容量很大，知識(shí)點(diǎn)也很多，時(shí)間一般都在45分鐘左右，而中職學(xué)生的注意力集中一般在8—10分鐘，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)這些容量又大時(shí)間又長的視頻資料的興趣不高。

3.教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)不能體現(xiàn)職業(yè)技能崗位的要求和特色，加上中職老師的企業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)不足，使得學(xué)生學(xué)完教材知識(shí)后，操作技能仍然很差，不能滿足職業(yè)崗位的需求，學(xué)生走上工作崗位后遇到問題還是不知道如何分析、如何解決。嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)。

主題明確、內(nèi)容單一、時(shí)間很短的微課正好解決了以上問題。教學(xué)中，我把EXCEL圖表的創(chuàng)建制作成一個(gè)微課，圖表的修改制作成2個(gè)微課，將EXCEL中常用的10個(gè)函數(shù)制作成10個(gè)微課。我把這些微課作為新課的導(dǎo)入和課后學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)我把相關(guān)的微教案、微練習(xí)、微課件等學(xué)習(xí)資料放到計(jì)算機(jī)室的教師機(jī)上，供學(xué)生下載使用。這些微課程極大地提高了中職學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)也促進(jìn)了我的教研水平。

四、微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的思考

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用的確提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)的操作能力，但是在實(shí)踐中也遇到了一些問題，引起了我的思考。

1.微課的選題要突出、要“微小”。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問題，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問題、典型例題等等，避免選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織（如小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評、小組討論等）創(chuàng)作微課。例如，有的微課以圖文并茂的海報(bào)的制作為選題，這根本不是一個(gè)微課所能解決的問題。選題要關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)。這樣的微課才能適應(yīng)學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.微課件制作時(shí)要簡潔流暢，圖文并茂、層次分明，使用的文字盡量少，字體要大些、顏色搭配合理，背景要干凈，不要出現(xiàn)過多無關(guān)的圖片和文字。

3.有的老師認(rèn)為微課就是課堂實(shí)錄，教師出鏡、出聲過多，分散了學(xué)習(xí)者的注意力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說微視頻的質(zhì)量直接決定了微課的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。因此要高度重視老師的微視頻技術(shù)的培訓(xùn)和提升。當(dāng)然，也可以采用多種軟件制作及合成方式制作微視頻。

4.一部分老師制作的微課，過度追求動(dòng)態(tài)化和趣味性，把學(xué)生的注意力都吸引到表現(xiàn)形式上，這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且很容易養(yǎng)成思維惰性、學(xué)生只是滿足于短暫的視覺快感和心理愉悅，根本學(xué)不到實(shí)在的知識(shí)。

5.采用團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)系列微課程。老師個(gè)人制作微課的能力和水平都有限，應(yīng)注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)微課，特別是系列化專題化微課程，提高微課的建設(shè)水平和開發(fā)效率。

6.加強(qiáng)微課智能化、一站式平臺(tái)的建設(shè)。單個(gè)微課起不了多大作用，整合和匯聚一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才能發(fā)揮微課的綜合效能?，F(xiàn)在很多學(xué)校都開發(fā)了很多微課資源，但是有的微課只停留在比賽層面，還有的微課在網(wǎng)上只能點(diǎn)播觀看，學(xué)習(xí)利用率不高。因此，要盡快建設(shè)一個(gè)集微課制作、應(yīng)用、管理、評價(jià)、交流、科研等功能為一體的“一站式”、智能化的服務(wù)平臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上網(wǎng)下移動(dòng)式、碎片化學(xué)習(xí)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課程在中職課堂教學(xué)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對中職教師而言，微課有效改進(jìn)了中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果，鍛煉了中職教師的教學(xué)研究能力，微課創(chuàng)新了中職教師專業(yè)成長的新途徑。對中職學(xué)生而言，微課提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力，滿足了學(xué)生的移動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我們相信，微課這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，必將推動(dòng)中職課程教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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