中職語(yǔ)文分層教學(xué)策略研究

張跟生

【關(guān)鍵詞】 中職語(yǔ)文；分層教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015） 08—0075—01

分層教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。

一、中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)的必要性

近年來(lái)，由于職校生源明顯短缺，學(xué)生綜合素質(zhì)急劇下降，給教學(xué)工作帶來(lái)許多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，就會(huì)使好學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，既影響了其素質(zhì)的全面提高，也影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)教育的現(xiàn)狀迫使我們必須改變過(guò)去那種一刀切的教學(xué)模式，實(shí)施以人為本，因材施教的分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中有區(qū)別、分層次地進(jìn)行教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)策略

1.立足學(xué)生，因材施教。隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職生生源狀況十分復(fù)雜，文化素質(zhì)也參差不齊。于是在同一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)高分和低分并存的現(xiàn)象。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)就顯得非常重要。對(duì)待不同專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)就要注意其專業(yè)特點(diǎn)，不能以單一的教學(xué)方法和同等教學(xué)內(nèi)容，以同一種衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本人在教學(xué)中將學(xué)前教育專業(yè)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的一層，旅游服務(wù)與管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)作為中間一層，機(jī)械類和數(shù)控類專業(yè)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的一層。同一專業(yè)同一班級(jí)的學(xué)生，其能力水平也有差別，因此本人又將語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生分作A層；語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但有信心的學(xué)生分作B層；語(yǔ)文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生分為C層。這樣將不同專業(yè)和同班學(xué)生分層，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2.選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容要有所不同。例如，學(xué)前教育專業(yè)注意與大?？荚噧?nèi)容接軌，注重拓寬知識(shí)面，全面加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練；旅游服務(wù)專業(yè)以知識(shí)性為主，突出風(fēng)土人情及旅游特點(diǎn)；機(jī)械類專業(yè)要加強(qiáng)一般的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。低層次學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生還需要完成加深題，高層次學(xué)生又加進(jìn)了拓寬題。以文言文學(xué)習(xí)為例，低層次學(xué)生只要求會(huì)讀、熟記一些名言佳句，粗知大意即可；中層次學(xué)生在上述基礎(chǔ)上還要能流暢朗讀，能準(zhǔn)確了解一些重點(diǎn)詞句的含義；高層次學(xué)生則要求能讀會(huì)譯能理解，并且能舉一反三。

3.實(shí)施不同的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)。因此講授一篇課文時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由具體到抽象，逐層深入的原則，這樣不同層次的學(xué)生都能把握問(wèn)題，有所思、有所悟、有所得。比如，第一個(gè)層面，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，初讀感知，讓學(xué)生思考課文寫了什么。第二個(gè)層面，細(xì)讀課文，讓學(xué)生探究課文是怎樣寫的，語(yǔ)言是怎樣組織、表達(dá)的。這個(gè)層面的問(wèn)題有一定的難度，但低層次學(xué)生依據(jù)教材，認(rèn)真思考也能有所悟，而中高層次的學(xué)生的思維積極性又得到了激發(fā)。第三層面，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考課文為什么要這樣寫，以及有什么作用。由于有了上面循序漸進(jìn)的鋪墊，中低層次的學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題或多或少都能有所理解，而高層次學(xué)生通過(guò)思考能從中得到更多的啟發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。教學(xué)設(shè)計(jì)有層次是實(shí)施分層次教學(xué)的先決條件，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性，使他們都有所思、有所悟，避免出現(xiàn)低層次學(xué)生上課無(wú)所事事的現(xiàn)象。

4.作業(yè)設(shè)置上注意分層安排。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的接受能力也有不同。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于自己的“果子”。如在教學(xué)中，可把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力選擇。 A題型靈活多樣，偏重于想象、理解、運(yùn)用，B題型再低一個(gè)層次，而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。

甘肅教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文分層次教學(xué)策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1452

編輯：劉於誠(chéng)