談小學(xué)中高年級習(xí)作批改與評價方式

鄒海威

【關(guān)鍵詞】 中高年級；作文批改；作文評價

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0044—01

批改作文幾乎是所有語文教師都感到頭疼的事，尤其是高年級學(xué)生的習(xí)作篇幅相對較長，致使作文批改像大山一樣壓在語文教師的身上。針對一系列的問題，筆者近兩年在班級中開展的“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動，使學(xué)生的習(xí)作有目標(biāo)，批改有抓手，創(chuàng)作有動力，收到了意想不到的效果。“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動可依次分為設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格、具體評價定星級和學(xué)期末總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)來完成。

一、設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格

設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)表格是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中最重要的一步，也是作文批改的抓手。此評價標(biāo)準(zhǔn)表格的內(nèi)容只有具備科學(xué)性和可行性，才能起到正確的導(dǎo)向作用，才能決定學(xué)生習(xí)作的發(fā)展和方向。所以，教師應(yīng)依照新課標(biāo)對小學(xué)高年段作文的目標(biāo)要求，依據(jù)單元目標(biāo)的具體內(nèi)容和習(xí)作要求，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)表格，對學(xué)生的習(xí)作進行評價和指導(dǎo)。此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從內(nèi)容、語言、創(chuàng)意和習(xí)慣四個方面來評定，每一項又要分成一、二、三個等級，分別給予三、二、一顆星。教師要依據(jù)學(xué)生的作文水平是否符合條件而給出相應(yīng)的星級。例如，語言精練準(zhǔn)確，能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N修辭手法的作文給三顆星；文章有創(chuàng)意、有新意，能抓住細(xì)節(jié)描寫的給三顆星；不寫錯別字，書寫工整漂亮，能按時寫完作文的給三顆星。細(xì)化后的第一條評價標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)生的審題立意和構(gòu)思選材。第二條評價標(biāo)準(zhǔn)就是從學(xué)生作文的語言來評價。第三條評價標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生作文的創(chuàng)造性如何。第四條評價標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生的書寫習(xí)慣等方面做出評價。

二、具體評價定星級

具體評價定星級是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中的具體操作環(huán)節(jié)，也是作文批改創(chuàng)新的具體方法。針對學(xué)生的作文，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)表格的具體要求，給出相應(yīng)的星（用紅筆涂紅的星）。作文最好的學(xué)生可得到12顆滿星，能夠在講評課上范讀自己的作文，并且成為本單元的“習(xí)作之星”獲得者。此環(huán)節(jié)可以將教師批改評價、學(xué)生組內(nèi)互批評價和學(xué)生自批評價等多種形式穿插互補進行。

1.教師批改評價。教師批改是示范引領(lǐng)，是學(xué)生自批和組內(nèi)互批活動順利開展的保證。教師在批改時，可以先瀏覽全班學(xué)生的作文，對學(xué)生的作文給出相應(yīng)的星級，然后選一兩篇具有代表性的“問題作文”作為批改范例，與學(xué)生探討修改方法并演示批改，使學(xué)生加深理解，有章可循。同時，選出一兩篇滿星作文欣賞學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)互批評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”第一，通過組內(nèi)互批能使學(xué)生熟練運用修改方法，并將這些方法應(yīng)用到自己的作文中。第二，每個人都有機會看到別人的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，看到、避免別人的缺點。

3.學(xué)生自改評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段中明確指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改要求。事實上，批改是對作文的鑒賞與修改過程，作者的參與是必然的。在前兩種批改方式的實踐過程中，學(xué)生掌握了一些批改作文的方法，能夠為自批作文奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)期末總結(jié)評價

學(xué)期末的總結(jié)評價是“爭奪星級作文小冠軍”系列評價活動中的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最期待的一步。具體操作步驟是：合作小組中的組長組織本組同學(xué)，將每一位同學(xué)本學(xué)期的總星數(shù)都統(tǒng)計出來，然后在全班評出前三名，在家長會等大型活動上給予獎勵，前十名的學(xué)生給予表揚。其目的是為學(xué)生統(tǒng)計這一學(xué)期在寫作方面的成績，使每一單元的奪星活動都能成為學(xué)生的短期目標(biāo)，每一學(xué)期的總星數(shù)都能成為學(xué)生的長遠(yuǎn)目標(biāo)。當(dāng)然，教師也應(yīng)對班上總星數(shù)少的學(xué)生給予一定的“懲罰”。例如，假期作業(yè)增加好句段的摘抄，增加習(xí)作的篇幅等，這就像一個連環(huán)套，一定意義上促使每一個學(xué)生都能認(rèn)真對待習(xí)作。

通過兩年的嘗試，“爭奪星級作文小冠軍”系列活動得到了學(xué)生的認(rèn)可，使每一位學(xué)生都在意自己得星的數(shù)量，哪一方面得星少了，就會在下次的寫作中努力。值得注意的是，開展這種系列活動的關(guān)鍵是前期評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要合理、科學(xué)，這能為整個習(xí)作批改錦上添花，把教師從繁重的評語中解救出來。

編輯：馬德佳