運(yùn)用不同類型文章進(jìn)行英語綜合技能訓(xùn)練的應(yīng)用設(shè)計(jì)

馮維國+肖少華

【摘要】在培訓(xùn)閱讀技能的同時(shí)，也要重視綜合技能的訓(xùn)練。因?yàn)楦黜?xiàng)技能的發(fā)展是相互影響和促進(jìn)的。根據(jù)“接受信息—加工處理—創(chuàng)造輸出”的語言習(xí)得規(guī)律，我們可以通過對不同特點(diǎn)的文章設(shè)計(jì)教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合技能的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀課 綜合技能 教學(xué)過程

英語聽、說、讀、寫技能的發(fā)展是相互影響和促進(jìn)的。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，我們在培訓(xùn)單項(xiàng)語言技能的同時(shí)，不應(yīng)忽略了綜合技能訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)的長效性來看，教材中的文章只用于閱讀訓(xùn)練，還會影響學(xué)生閱讀水平的進(jìn)步。加入了語言綜合能力練習(xí)設(shè)計(jì)的英語閱讀課，可以補(bǔ)齊語言運(yùn)用的短板，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的水平。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于不同類型文章在題材、篇章結(jié)構(gòu)和詞句難易程度等方面的差異，我們需要依此設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的綜合技能訓(xùn)練方法。

一、利用文章進(jìn)行英語綜合技能訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則

英國著名語言教育專家Jeremy Harmer 把聽、說、讀、寫四種基本語言技能分為兩類：接受（ receptive ）技能和產(chǎn)出（ productive ）技能。其中聽和讀為接受技能，說和寫為產(chǎn)出技能。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)行為是雙向的，既要理解，也要表達(dá)。在以閱讀材料為基礎(chǔ)的綜合技能訓(xùn)練過程中，應(yīng)該順應(yīng)“接受信息—加工處理—創(chuàng)造輸出”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有目的的進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們可以根據(jù)文章的選材立意及謀篇布局，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何在寫作時(shí)選擇和應(yīng)用有效的表達(dá)方法和技巧，最終使用學(xué)到的語言規(guī)則和知識，用說或?qū)懙姆绞絹肀磉_(dá)自己的思想。

二、根據(jù)文章題材、結(jié)構(gòu)和難易程度等方面的不同確定綜合技能訓(xùn)練方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以利用文章這一載體，并根據(jù)其類型的不同，采用與之相適應(yīng)的方法，把聽、說、寫活動也調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的目的。

1.敘述類文章。

（1）如果文章中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)簡單，故事性強(qiáng)，可以按照“聽—說—寫”順序開展綜合技能訓(xùn)練。

方法與步驟：在Warming up環(huán)節(jié)，使用設(shè)問激發(fā)求知興趣，喚醒學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的知識；依據(jù)學(xué)生聽力水平、文章難度和錄音的語速組織聽力練習(xí)；教師根據(jù)故事的主要情節(jié)進(jìn)行提問，要求學(xué)生說出關(guān)鍵詞或主題句；最后在說的基礎(chǔ)上，縮寫、改寫或續(xù)寫故事。

（2）對于一般敘事型的文章，則可以采用“看—說—寫—讀”法進(jìn)行訓(xùn)練。

方法與步驟：教師在課前根據(jù)文章內(nèi)容制作圖畫或簡筆畫，供上課時(shí)看圖說話使用；在呈現(xiàn)圖畫過程中，教師可以要求學(xué)生逐個就每一幅圖片進(jìn)行描述。也可以一次性展示多幅反映文章內(nèi)容的圖畫。指導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式完成對文章內(nèi)容的表述；最后通過閱讀對比分析自己描述內(nèi)容與文章內(nèi)容的差異。

該方法還可以應(yīng)用于文章閱讀任務(wù)完成之后，即“讀—看—說—寫”法。教師選用與文章內(nèi)容相關(guān)的材料，制作內(nèi)容清晰連貫的圖片或簡筆畫，通過討論圖示內(nèi)容中時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件進(jìn)行口頭練習(xí)。最后以看圖寫作收尾。

（3）對于含有敘事或描述內(nèi)容的文章，也可以采用“聽—讀—析—說—寫”的方法進(jìn)行綜合語言技能訓(xùn)練

方法與步驟：首先由教師引導(dǎo)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生記下影響理解內(nèi)容大意的詞句的位置。然后通過閱讀解答聽力訓(xùn)練過程中遇到的問題，并進(jìn)一步準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。接下來，教師通過分析文章的結(jié)構(gòu)布局和表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并通過教師引導(dǎo)完成寫作任務(wù)。

在表達(dá)階段，可以根據(jù)文章特點(diǎn)要求學(xué)生采用不同的表達(dá)方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)。有意識的采用英語中用于表達(dá)時(shí)間順序的單詞和短語，如first，next，then，later，at the same time，afterward，eventually 等等。這些單詞和短語可視不同情況細(xì)分歸類使用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用空間順序表達(dá)法，比如由遠(yuǎn)及近，由外至內(nèi)，自下而上等等。還可以采用事物發(fā)展順序表達(dá)法，比如（風(fēng)暴等的）形成過程，動物的生長發(fā)育或進(jìn)化過程等。

在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)提示和引導(dǎo)學(xué)生注意該手法中的用詞特點(diǎn)，并在此之后模仿說、寫訓(xùn)練。

2.科技或傳記類文章。該類文章的特點(diǎn)是生詞較多且句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，聽力訓(xùn)練難于進(jìn)行?？梢圆捎谩白x—說—寫”法。

方法與步驟：在快速閱讀或精讀后，教師提出問題。問題可通過“T or F”和“ Wh-questions ”的方式呈現(xiàn)；了解了文章內(nèi)容后，可以安排討論文章結(jié)構(gòu)，主題句或?qū)懽魈攸c(diǎn)。此后可以根據(jù)討論的文章結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以采用分段復(fù)述以降低難度；在學(xué)生復(fù)述練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就事件或人物進(jìn)行描述和評價(jià)，并通過寫作的方式學(xué)習(xí)自由表達(dá)思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。

三、方法設(shè)計(jì)過程中需注意的問題

1.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目的為依據(jù)。只有適合教學(xué)目的的活動才會收到最佳的教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體。教師作為主導(dǎo)者，發(fā)揮組織、幫助、監(jiān)控和評價(jià)作用。

3.設(shè)計(jì)中應(yīng)采用先說后寫的順序。因?yàn)閷Α皩憽钡恼Z言要求比“說”高，先“說”有助于搭建階梯，使學(xué)生能更高質(zhì)量的完成寫作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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