互聯(lián)網(wǎng)環(huán)環(huán)境下探究式教學(xué)組織與實(shí)施

陳煒

在20世紀(jì)90年代提出的探究式教學(xué)法，不僅注重學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，更注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)法這一重要特征，在高職教育教學(xué)改革中，不斷地被教學(xué)工作者重視，并大量嘗試著在課程教學(xué)中加以推廣和應(yīng)用。尤其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大量的教學(xué)資源和素材可以輕松地從互聯(lián)網(wǎng)中提取，這為探究式教學(xué)法的實(shí)施提供了非常有利的環(huán)境，如何有效地利用這一環(huán)境，更好地推行這一教學(xué)方法，本文以《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》國(guó)家精品課程開發(fā)為例，進(jìn)行深入的探討。

一、探究式教學(xué)法的本質(zhì)

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

對(duì)于給定的問(wèn)題，探究式教學(xué)法的具體組織實(shí)施流程是：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望；二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能；三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向；四、合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)探究式教學(xué)的影響

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的影響

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展自主探究式學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，學(xué)習(xí)者必須具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)愿意從事探究活動(dòng)，積極適應(yīng)新異的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)者必須具有較高的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在沒有現(xiàn)成的課本及其相關(guān)資料時(shí)，面對(duì)各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)信息，面臨更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和更多的學(xué)習(xí)障礙的情況下，必須具有積極完成復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)探究任務(wù)并力求獲得成功的內(nèi)部推動(dòng)力。再次，學(xué)習(xí)者必須具有較高的自我效能感。學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己是否能成功地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)具有信心或信念。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，自我效能感的高低影響著學(xué)習(xí)者的探究行為。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的探究能力充滿信心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力進(jìn)行探究

活動(dòng)；反之，對(duì)自己的行為能力缺乏信心時(shí)，便會(huì)回避他們認(rèn)為超過(guò)其能力的任務(wù)和情境。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的影響

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果之間有著非常密切的關(guān)系，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者。由于學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境持有消極的態(tài)度而失去學(xué)習(xí)積極性的也是屢見不鮮。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下消極學(xué)習(xí)態(tài)度的成因主要有三個(gè)方面：一是由首因效應(yīng)引起的學(xué)習(xí)焦慮。二是由成見效應(yīng)引起的學(xué)習(xí)依賴。三是由暈輪效應(yīng)引起的認(rèn)知偏差。

3、學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)自主探究式學(xué)習(xí)的影響

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象一般是具有高度價(jià)值的學(xué)習(xí)構(gòu)件，它使人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大規(guī)模的高效學(xué)習(xí)和交流得以實(shí)現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象的產(chǎn)生在使互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些影響。如學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)探究過(guò)程中，有時(shí)會(huì)不知道自己處于學(xué)習(xí)資料的什么位置，自己已經(jīng)瀏覽過(guò)什么地方，以及下一步將瀏覽什么地方，如何才能到達(dá)自己想要去的地方等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜層次也會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)載，學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所提供的學(xué)習(xí)材料中大量的鏈接、大量的內(nèi)容以及太多的層次，感到力不從心。這些因素的影響下，學(xué)習(xí)者感覺超出了自已的認(rèn)知能力，從而造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知的障礙。

三、課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程設(shè)置了“看一看：什么是電子商務(wù)”、“用一用：如何使用電子商務(wù)”、以及“做一做：怎樣開展電子商務(wù)”三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)模塊。在這三個(gè)模塊中嵌入了37個(gè)以“有趣、有用、有挑戰(zhàn)”為原則精心設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的取材全部基于開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)——即企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境；提出的問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋電子商務(wù)市場(chǎng)的調(diào)研、分析，網(wǎng)絡(luò)交易過(guò)程的體驗(yàn)、嘗試，網(wǎng)絡(luò)渠道的初步運(yùn)作、拓展等，對(duì)這一系列問(wèn)題的進(jìn)行探究，可以使學(xué)生接觸電子商務(wù)、理解電子商務(wù)、愛上電子商務(wù)。進(jìn)一步，在有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為將來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以“技能訓(xùn)練3-3 B2B電子商務(wù)平臺(tái)選擇調(diào)研”為例，首先在情境的創(chuàng)設(shè)上，提出問(wèn)題如下：

如果你是你家鄉(xiāng)所在地區(qū)XXX著名企業(yè)的業(yè)務(wù)員，希望利用B2B電子商務(wù)平臺(tái)推廣企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)，請(qǐng)對(duì)阿里巴巴、環(huán)球資源、中國(guó)制造網(wǎng)、慧聰網(wǎng)、中國(guó)化工網(wǎng)等著名B2B電子商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，然后給企業(yè)提出相應(yīng)的建議。

對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，面對(duì)復(fù)雜多樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何進(jìn)行引導(dǎo)將是探究式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們的解決方案是給出精心設(shè)計(jì)的規(guī)范化表格，將復(fù)雜的業(yè)務(wù)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變難為易，引導(dǎo)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)方式，收集資訊、研究市場(chǎng)、分析判斷、總結(jié)歸納。針對(duì)上述情景問(wèn)題，表格設(shè)計(jì)如圖1：

探究的過(guò)程可由學(xué)生課余時(shí)間完成，課堂上需要進(jìn)行的最后一步是分享和互動(dòng)。通過(guò)必要的分享和互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確認(rèn)知，修正操作錯(cuò)誤，明確努力方向，建立職業(yè)信心。學(xué)生通過(guò)系列技能訓(xùn)練的實(shí)踐，不斷完善自我、超越自我；教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)激勵(lì)，激發(fā)他們探索的熱情，幫助他們找到人生中最為寶貴的成功感和成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職教育教學(xué)改革實(shí)踐中，單一的教學(xué)方法或模式，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)效果的影響是有限的。只有靈活多樣地針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，并將工學(xué)結(jié)合的基本理念有效地融入其中，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的職業(yè)人才，這需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入研究、不斷推陳出新，并在實(shí)踐中反復(fù)觀察改進(jìn)，教學(xué)才會(huì)取得理想效果。