略論高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化改革

代文毅　李名峰　尹靜

摘 要 高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化改革能夠拓展高職藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)涵；有利于學生確定學習目標和未來職業(yè)定位；推動生產(chǎn)性實訓基地建設，優(yōu)化校內(nèi)外教學資源；提高藝術(shù)設計學科專業(yè)建設能力。具體而言，改革應該根據(jù)課程性質(zhì)合理確定項目類型；課程項目化教學應“漁”、“魚”兼顧；系統(tǒng)開發(fā)適合課程項目化教學的教材；加快生產(chǎn)性實訓教學基地建設。

關(guān)鍵詞 課程項目化 藝術(shù)設計 教學改革 高職院校

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12 號）指出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、 建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！备呗毥逃囵B(yǎng)“高端技能型人才”，沒有足夠的實踐教學是難以實現(xiàn)的，課程是實現(xiàn)高職教育目標的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此基于工作過程的實踐導向進行項目化課程開發(fā)和實施對于高職院校藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才就顯得尤為重要。

一、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化的內(nèi)涵

高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化是指根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，將藝術(shù)設計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，使藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標得以實現(xiàn)。師生通過共同實施一個完整的藝術(shù)設計項目，目標是引導學生綜合運用已有的藝術(shù)設計知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。課程項目化的教學目標是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。課程項目化教學方式是緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項目進行的，是一種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的教學模式。課程項目化的教學內(nèi)容是把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等實際工作任務和過程轉(zhuǎn)換而來。因此，課程項目化需要企業(yè)和學校的通力合作，共同致力于人才的培養(yǎng)。

二、高職院校實施課程項目化改革對藝術(shù)設計學科專業(yè)發(fā)展的作用

（一）拓展高職藝術(shù)設計專業(yè)教學內(nèi)涵

項目化教學模式將教學環(huán)境、專業(yè)課程與工作情境融合為一體，將封閉式教學模式變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H工作任務的開放式教學，以專業(yè)教師為主體、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以具體崗位應用為核心、以承接相關(guān)項目為主要任務，將專業(yè)教學與工作任務緊密結(jié)合，面向市場、面對行業(yè)，學生在教師的引領(lǐng)下直接參與實際項目的生產(chǎn)與操作，將以往的封閉式課堂教學轉(zhuǎn)化為面向行業(yè)與市場需求的開放式教學。在項目化工作室環(huán)境中，其教學模式和教學課堂得以無限延展，學生得到了更多的自我學習、自我管理、自我解決問題的時間，將被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?。因此，課程項目化改革可以有效地為高職藝術(shù)設計專業(yè)教學拓展內(nèi)涵。

（二）有利于學生確定學習目標和未來職業(yè)定位

項目化教學模式有利于學生確定學習目標和未來職業(yè)定位。藝術(shù)設計專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)方向以及項目化教學模式的需要分別設立工作室。由項目化教學工作室為學生設計詳細的課程體系、授課內(nèi)容、學習目標，學生將學習融合在工作項目中，完成“工作項目”即學習目標，簡單、明確。同時，該模式有利于學生對未來職業(yè)方向進行定位。在工作項目中，學生對工作崗位及職位有了直接的接觸和清醒的認識，職業(yè)方向更加明確，課程體系設置更加切合學生就業(yè)的實際需求。

（三）推動生產(chǎn)性實訓基地建設，優(yōu)化校內(nèi)外教學資源

學校推動生產(chǎn)性教學實訓基地建設，有利于學校通過自身的力量突破“工作項目”的瓶頸，促使工作項目貫穿教學過程。項目化教學的生產(chǎn)性實訓基地，即項目化工作室能架起專業(yè)教學與行業(yè)的橋梁，起到促進校企合作的紐帶作用，為“企業(yè)資源學?；?、學校資源企業(yè)化”奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，通過項目化工作室教學模式，校外資源與學校實現(xiàn)資源共享、合作進步。

（四）提高藝術(shù)設計學科專業(yè)建設能力

項目化教學改革需要打破固有的專業(yè)育人體制，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容的根本性變化，提高生產(chǎn)性教學實訓基地（工作室）的教學有效性和專業(yè)發(fā)展互動性，使教學內(nèi)容和專業(yè)實踐能力更為緊密銜接，使教師、學生、工作室、設計行業(yè)之間的溝通交流得到進一步加強。具體而言，學?？梢猿闪I(yè)指導委員會，聘請業(yè)界專家擔任教學顧問和學生的專業(yè)指導教師，對教育教學改革及學生專業(yè)崗位能力培養(yǎng)等方面進行指導；學校還可以通過與行業(yè)人才交流，加強對校外指導教師的聘任與管理工作，理順與校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，完善知識目標、素質(zhì)目標、能力目標三大教學體系的轉(zhuǎn)變；另外引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師，建設具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，也有利于加強藝術(shù)設計學科專業(yè)建設能力。

三、當前高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化存在的問題

當前，藝術(shù)設計專業(yè)項目化教學的項目基本上來源于三個方面：一是模擬項目，即由教師模擬企業(yè)真實工作過程，結(jié)合課程所學專業(yè)知識設計項目選題。二是企業(yè)合作項目，包括通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進企業(yè)實際項目和企業(yè)通過媒介平臺征集的項目。三是設計競賽項目，競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學科前沿的創(chuàng)新性、有償獎勵制等特征，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用?？傮w上看，當前國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化存在以下問題：

（一）項目設計多流于形式

在筆者針對實施項目化教學重要條件的實地調(diào)研顯示，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是課程項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實項目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項目設計貼近生產(chǎn)與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足使得項目設計形式大于內(nèi)容，使得高校藝術(shù)設計專業(yè)在實施項目化教學的效果大打折扣。

（二）項目化教學重“授之以漁”，輕“授之以魚”

項目化教學對于提高藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)造力以及解決實際問題的綜合能力確實很有幫助，但是有兩個方面的問題不容忽視：一是必須思考項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式；二是項目化教學和傳統(tǒng)教學的關(guān)系問題?，F(xiàn)在有的教師在課程項目化改革中形成了一種思想誤區(qū)，認為項目化教學旨在提高學生操作技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學不予重視。筆者認為理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

（三）科學的教學考核評價體系有待建立

如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內(nèi)容之一。盡管很多教師采用了“過程評價+效果評價”的評價方法，但這種評價方式仍然存在很多不足，例如：有的考核細則設計的過于瑣碎，考核過程較為繁復，藝術(shù)設計專業(yè)課程的多樣性和不同項目類型的特征差異，使得單一化的項目教學考核評價方法難以同步滿足課程項目化改革的要求。

四、推進高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化改革的幾點建議

（一）根據(jù)課程性質(zhì)合理確定項目類型

目前我國多數(shù)高職藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程三大模塊構(gòu)成。面向新生開設的基礎(chǔ)課程解決的是設計學學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，并不適合采用具有實際工作性質(zhì)的項目化教學。面向高年級學生開設的專業(yè)課程的學習是循序漸進的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業(yè)實際項目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項目，很難在課程開設之初就導入。因此，對于低年級新生的項目化教學應當側(cè)重于系列化的模擬項目，輔以競賽項目和企業(yè)征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好專業(yè)基礎(chǔ)。進入高年級，隨著課程設計和快題訓練之類的實踐課程增多，課時安排自由度加大，可以依托工作室或校企合作基地逐步將更多的企業(yè)實際項目納入教學，提高學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（二）課程項目化教學應“漁”、“魚”兼顧

任何形式的學習都應該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學習以及新近構(gòu)建的觀點。因此，項目化教學應當遵循設計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導式”轉(zhuǎn)向“引導式”。專業(yè)課程項目化教學初始理論教學仍需要以教師為主導，導入設計項目后則轉(zhuǎn)向引導式，實踐課程的項目化教學則以引導式為主，以提高學生自我學習能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據(jù)學生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，傳授知識與觀念，與學生交流，引導學生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學生的知識面。還可以在項目結(jié)束后要求學生進行設計提案，并以提交總結(jié)報告或小論文的形式進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標。

（三）系統(tǒng)開發(fā)適合課程項目化教學的教材

適用于教學模式的系列教材開發(fā)和建設不僅是課程改革的重要體現(xiàn)，更是開展教學的基礎(chǔ)和依據(jù)。項目化教學模式改革的教材具有完全不同于以往的教學模式教材的特點。一是在教材內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學科體系中概念、理論等的系統(tǒng)歸納，而應當是完成工作任務（項目）的背景資料、操作規(guī)范說明和進程指導方案。二是在教材形式上，教材不僅是傳統(tǒng)紙質(zhì)的書本，更應是包括紙質(zhì)教材、PPT課件、教學軟件、多媒體影音資料等多種形式的“立體化”教材。三是教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時進行增刪、修改與重新組合。

（四）加快生產(chǎn)性實訓教學基地建設

藝術(shù)設計學科實施項目化教學模式改革的基本要求，是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學過程。因此，必須配套建設符合具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學環(huán)境，如全仿真的藝術(shù)設計工作室、操作間等，即建設“校內(nèi)仿真職場”的教學環(huán)境，在空間結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)功能、教學功能、設備陳列方式、裝修布局等方面都要盡量模擬企業(yè)情境，要給學習者真實的感覺，利用生產(chǎn)性實訓教學基地建設促進項目化教學過程中學生對工作環(huán)境的體驗。

項目來源：本文系湖北藝術(shù)職業(yè)學院2015年院級重點教科研課題《藝術(shù)設計專業(yè)課程項目化改革研究》階段性研究成果

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