淺談MS—EEPO要素組合課型方式在英語課堂教學(xué)中的作用

陳靖

【摘要】我擔(dān)任農(nóng)村初中英語教學(xué)17年了，我所在的學(xué)校是桂西北一個(gè)縣的民族中學(xué)，學(xué)生有壯、瑤、侗、苗、水族等，很多學(xué)生從小就說地方方言，普通話說不準(zhǔn)，英語發(fā)音更是吃力，英語課堂教學(xué)效率低下。我在課堂上嘗試采用要素組合方式輔助教學(xué)，收到較好的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并使他們?cè)敢鈱W(xué)、自覺學(xué)、愛學(xué)英語了。本文是我在教學(xué)中的一些做法，與大家分享。

【關(guān)鍵詞】要素組合課型方式 英語課堂教學(xué)

EEPO有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控和師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。EEPO有效教育課型方式主要有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式和三元方式。而要素組合方式是EEPO有效教育課型方式的最基礎(chǔ)的一種課型方式。它包括“聽”、“看”、“講”、“想”、“做”、“動(dòng)”、“靜”七個(gè)基本要素?！奥牎迸囵B(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，生講師聽、師講生聽、生講生聽、人與機(jī)器（邊聽邊記、關(guān)注、怎么聽）；“看”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，包括學(xué)生自己看、互相看、團(tuán)隊(duì)分工看；“講”培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，包括師講、生講、機(jī)講；“想”是七個(gè)要素中的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生歸納、想象和創(chuàng)造能力，包括邏輯形態(tài)的想、發(fā)散思維的想、跳躍性的想；“做”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和書面表達(dá)能力，包括簡單的做、標(biāo)準(zhǔn)的做、社會(huì)形態(tài)的做；“動(dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒，保持充沛精力、互相交流、攀升強(qiáng)化次數(shù)，合作能力提高的目的?！办o”包括形式上的靜、心理狀態(tài)的靜。根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，使用不同要素的不同組合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語課堂教學(xué)效果。我的做法是：

一、七要素在課堂教學(xué)中輪換使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛恩斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！?個(gè)基本要素在英語課堂教學(xué)輪換與組合使用，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并使之產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，而且能使農(nóng)村的學(xué)生相信自己“能學(xué)會(huì)”“能學(xué)好”。例如，在《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show ？ section A這一節(jié)課第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先通過多媒體讓學(xué)生“看”“聽”一首他們喜歡的英文歌曲，隨后讓他們跟著哼唱（“講”）并做動(dòng)作（“做”），很快便吸引了學(xué)生的注意力和興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了積極的情境與氛圍。第二環(huán)節(jié)的“單詞學(xué)習(xí)”是英語口語交際的基礎(chǔ)，只有儲(chǔ)存了充足的單詞數(shù)量，才能順利地達(dá)成口語交際的愿望；而學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和記憶，一直都是農(nóng)村初中英語教學(xué)的難點(diǎn)。如何提高英語單詞學(xué)習(xí)的效率呢？在本節(jié)課的“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：首先，讓學(xué)生“看”老師在屏幕上展示的有關(guān)電視節(jié)目的圖片，“聽”老師對(duì)新單詞的發(fā)音并跟著老師“講”（讀）出新單詞；然后，同桌圍繞圖片，對(duì)這些單詞進(jìn)行“互說”練習(xí)以加深記憶。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“英語單詞”有了直觀的印象，學(xué)生邊“聽”邊“看”邊“想”邊“做”，激活了多種感官，不知不覺地“開口說英語”，對(duì)關(guān)鍵詞匯的強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了“看”“聽”“想”“講”4要素的組合，用多媒體展示圖片提問一名學(xué)生，直觀地引出句型：What do you want to watch？/ What do you think of news？并教給他“如何回答”；再通過“個(gè)人說”，關(guān)注和鼓勵(lì)英語學(xué)困生大膽表達(dá)；最后通過二人小組互說、男女生互說、大組互說等再三強(qiáng)化，通過讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)單詞練習(xí)句型表達(dá)，從而有效地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還讓每一個(gè)學(xué)生都有了“說”的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教學(xué)的平等、公正。在要素組合課型中，不同的學(xué)科，針對(duì)不同的學(xué)情，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所側(cè)重的要素不同。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓這些農(nóng)村的孩子敢于開口大聲說英語，并且能用英語談?wù)撟约簩?duì)有關(guān)電視節(jié)目的看法。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)唱英文歌引入了課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊唱（“說”）邊“做”肢體動(dòng)作邊學(xué)習(xí)記憶單詞的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。另外，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還運(yùn)用了游戲方式，來提高學(xué)生“說”的興趣和“說”的能力。如：在本課“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我先由老師教著說，再讓學(xué)生自己說、同桌互說，最后拓展到橫排說、豎排說、男女生互說、“開火車”說，并替換圖片，以大組比賽的形式輪讀全部單詞或詞組；而在課程的最后，我讓同桌用本節(jié)課所學(xué)單詞和句型現(xiàn)場改編對(duì)話，并在課堂上展示對(duì)話，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“說”，掌握所學(xué)句型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生不但會(huì)說，而且會(huì)應(yīng)用于日常生活，在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上生成新知，這正是我們所追求的“活學(xué)活用”的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換有利于減輕學(xué)生疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效果

“動(dòng)”與“靜”二要素適時(shí)轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的專注度。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生在課堂上保持專注的時(shí)間大約是12―15分鐘。因此，提高農(nóng)村初中生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，必須在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)靜轉(zhuǎn)換的教學(xué)活動(dòng)。在本節(jié)課中，我開展了如下“動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”的教學(xué)活動(dòng)：在“猜詞游戲”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生“靜”下來想怎樣猜，然后用肢體語言“動(dòng)”起來“說”，教師在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，在樂中學(xué)。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，老師交代學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。A：What do you want to watch ？ B：I like watching game shows .A： What do you think of talk shows？ B：They are Ok .I dont mind them…….學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這是“動(dòng)”。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可在組間走動(dòng)，給予各組所需的幫助，然后讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的小組對(duì)話練習(xí)回到外靜內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)與測評(píng)的筆頭練習(xí)。在“總結(jié)與分享”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以個(gè)人為單位，先用小卡記下自己的學(xué)習(xí)“成果”，然后進(jìn)行大組整合、交流與分享?？傊?，一節(jié)課中的“動(dòng)”與“靜”既是相對(duì)的，又是交互的，它順應(yīng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理特點(diǎn)，讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正做到了“激活課堂每一分鐘”。

三、教師善于表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在英語課堂教學(xué)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，可以打消學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的“恐懼”心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。教師的激勵(lì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。如在本節(jié)課教學(xué)的第三環(huán)節(jié)“猜詞游戲”中，教師先展示圖片，學(xué)生以大組為單位組成代表隊(duì)，各組選出兩名代表，一名學(xué)生用英語描述圖片，另一名學(xué)生背對(duì)屏幕猜單詞。如果猜詞的學(xué)生沒能猜出，可向本組成員求救，本組其他成員要積極幫助該學(xué)生，直到猜對(duì)為止。猜出單詞的小組可以獲得吉祥星一枚作為獎(jiǎng)勵(lì)并粘貼在黑板上對(duì)應(yīng)的組內(nèi)。這一獎(jiǎng)勵(lì)措施極大地刺激了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)落在了學(xué)生的手中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。

綜上所述，運(yùn)用要素組合的課型方式輔助英語課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。巧妙地運(yùn)用7要素，并輪換組合7要素進(jìn)行有效教學(xué)，加以適時(shí)的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。正如孟照彬教授所說：“放下自己的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)?！薄敖虒W(xué)有法但無定法，只有我們掌握了較多的方式方法并能熟練應(yīng)用的時(shí)候，我們才可能進(jìn)入到教無定法的境界?！?/p>

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