小學高年級學生英語自主預習持久性的三部曲

徐小霞

【摘要】自主預習是實現(xiàn)自主學習過程中的首要環(huán)節(jié)。自主預習是指學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對課堂將要學習的內(nèi)容進行自主學習的過程；是對新知識和內(nèi)容進行初步理解、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的過程。

【關(guān)鍵詞】自主預習 持久性 循序漸進 及時反饋

小學英語課程標準明確指出小學英語課程的總目標是在英語義務(wù)教育階段的學習中，明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力。而自主預習是自主學習的一個重要方面。自主預習是指學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對課堂將要學習的內(nèi)容進行自主學習的過程；是對新知識和內(nèi)容進行初步理解、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的過程。

一、營造主動參與，自主預習的氛圍，激發(fā)學生“我想預習”的欲望

小學英語教學具有很強的實踐性。預習作業(yè)的布置應(yīng)貼近生活，體現(xiàn)趣味性，具有可操作性。讓學生容易完成，樂于完成，在簡單的預習作業(yè)中彰顯個性，從而提高預習的積極性。可以以制作學習工具、畫畫等途徑，如牛津英語5A Unit1 BC板塊，B部分詞匯是關(guān)于學校功能教室和花園里的設(shè)施，C部分討論話題是 Is there a / an … in the…？ Yes，there is./ No，there isnt.Are there any… in the…？ Yes，there are./ No，there arent.為了給更多學生提供交流展示的平臺，可以讓學生預習任務(wù)時，發(fā)揮想象力，畫一幅 主題為 my ideal school 或 my ideal garden 的創(chuàng)意畫，并準備好用已學過的舊句型There is/are…in my ideal…和新單詞介紹自己的畫。有些學困生畫得相當好，雖然說得不算流暢，但至少他們參與了預習，并有了交流的機會。同學和老師的認可，他們會更加有預習的興趣。在交流的過程中教師應(yīng)注重抓典型，樹榜樣，激發(fā)全體學生自主預習的動機。在教室設(shè)置英語展板或英語角，展示優(yōu)秀作業(yè)，鼓勵更多的學生去主動預習。

二、循序漸進，培養(yǎng)學生自主預習的能力，讓學生體驗“我會預習”的成就感

1.教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，各版塊特點，合理布置預習任務(wù)，為學生提供自主預習的空間。如牛津英語5BUnit7BC版塊，語言目標是學會用past 和to 構(gòu)成時間短語，并會用句型What time is it？ Its…談?wù)摃r間，及用句型Its time for…表達何時該做某事。預習任務(wù)可設(shè)計為：聽讀B部分短語，觀察past 和to構(gòu)成的時間短語特點，嘗試歸納他們的用法；模仿C部分例句，嘗試將四幅圖片的對話編寫出來，并觀察Its time for 的用法；制定一份自己認為健康又合理的一天的作息時間表，寫下時間和活動，供課堂討論。引導和鼓勵學生通過自己的觀察、思考和查證去理解知識，而不是簡單的聽讀敷衍了事。要使學生成為真正的自主學習者，教師應(yīng)該相信學生，多留一些探索的空間給學生，讓學生做實質(zhì)意義上的學習的主人，而不是形式上的自主。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

2.關(guān)注預習過程細節(jié)的指導和預習方法的指導。小學高年級學生已經(jīng)具有一定的英語知識經(jīng)驗積累，并已具備解決一些問題的能力。如預習牛津英語5BUnit 9 Shapes A版塊時，學生通過讀、圈、聽、查等步驟對語篇內(nèi)容已有所了解。教師可布置學生用學到的圖形設(shè)計一幅圖片，并能模仿簡單的句型The…is…描述它。這正體現(xiàn)了語言學習的的本質(zhì)：源于生活，用于生活。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高自主預習效果。曾有位學生預習牛津英語6AUnit Holidays A時問我“為什么書上說中秋節(jié)玩燈籠？我們這兒不是元宵節(jié)才玩嗎？”盡管我覺得這個問題對學習沒什么價值，但我還是表揚了這位學生。至少他預習時在思考。后來學習牛津英語6Bunit6 planning for the weekend時，他又提出疑問be going to… 和will do都表示一般將來時，兩者有區(qū)別嗎？ 我很慶幸當初沒有扼殺他的質(zhì)疑精神。

三、及時反饋，全方位多渠道評價，讓“我愛預習”的熱情貫穿始終

1.及時反饋，切實關(guān)注學生的進步，保障學生自主預習的持久動力。課前，老師可以個別抽查，單獨反饋。特別是中等生和學困生，可以讓他們試讀課文，指導他們調(diào)整預習策略。同時了解他的預習情況有助于老師課堂準確把握重難點，并且讓他們知道老師在關(guān)注他們，他們會更自覺主動的預習。老師的肯定和鼓勵會增強他們的自信心，調(diào)動他們的積極性。課堂上，老師應(yīng)提供學生更多的交流展示平臺。將“講”的權(quán)利還給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2.多方位評價，促進自主預習持久性的形成。評價包括自我評價、生生互評、教師評價、家長評價。通過自評，讓學生自己約束自己，立自主預習的信心。教師可以設(shè)計學生自評表，結(jié)果是有些學生反思了自己的預習過程，及時調(diào)整預習策略，提高了自主預習的效率。學生也意識到原來預習時還可以解決更多的問題。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。小學高年級學生已初步形成一定的學習態(tài)度，并且伴隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。相信通過老師循序漸進的指導，及時的反饋，多方位的評價，我們一定能夠讓小學高年級學生的英語自主預習得以持續(xù)進行，從而進一步提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐學福，房慧.如何提升學生自主學習能力[M].西南師范大學出版.2008.