英語寫作教學(xué)的策略之我見

任常君 任重

一、存在的問題：

（一）學(xué)生方面

不少學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，常感到無從下筆，對(duì)英語寫作有畏懼心理。部分學(xué)生習(xí)慣以漢語的思維遣詞造句和謀篇布局方式寫作，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯(cuò)誤較多。

（二）教師方面

不少教師對(duì)英語寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少；批改學(xué)生作文時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)其寫作技能的指導(dǎo)。

二、寫作教學(xué)的策略之我見

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中學(xué)生的英語寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題，寫出結(jié)構(gòu)完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，用60個(gè)以上單詞。英語教師們要提高寫作教學(xué)的有效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)

七年級(jí)學(xué)生用英文寫作往往會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲：按“詞——短語——句子”的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學(xué)生自由組詞，長(zhǎng)度要求逐漸增加：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)，方法是教師提供若干個(gè)單詞，讓學(xué)生利用這些單詞編成一段有意義的對(duì)話或合乎情理的小故事。當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

（二）練句型，重復(fù)述，巧改寫

書面表達(dá)要求文句符合英語表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練掌握英語中常用的表達(dá)句式。在寫作時(shí)，教師要提醒學(xué)生根據(jù)所掌握的語言知識(shí)靈活套用句型，還要指導(dǎo)學(xué)生注重句式（以短句為主，長(zhǎng)短句并用）的多樣化和語態(tài)的靈活使用。

復(fù)述和改寫是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。例如，人教版七年級(jí)英語Go for it ，教師可以先根據(jù)Unit 11課文內(nèi)容提幾個(gè)問題：

（1）Who works very long hours？

（2）What time does Scott get up？

（3） What does he do after breakfast？

（4） What does he take to a hotel？

（5） What does he often do after getting home？

學(xué)生回答上述五個(gè)問題后，教師可以要求學(xué)生將上述答案組織成短文；接著，組織學(xué)生開展“復(fù)述接力”活動(dòng)，即先讓若干個(gè)學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述；最后，給學(xué)生布置作業(yè)：把他們所復(fù)述的內(nèi)容整理成文。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生理解并掌握了對(duì)話中的重點(diǎn)單詞、詞組和句型的用法。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，提高其語言表達(dá)能力。

（三）巧設(shè)課堂限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。課堂限時(shí)作文的內(nèi)容設(shè)計(jì)最好緊扣課堂教學(xué)的進(jìn)程，這樣就可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以給七年級(jí)學(xué)生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務(wù)；給八年級(jí)學(xué)生布置“假日計(jì)劃”“給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季” 等寫作任務(wù)；給九年級(jí)學(xué)生布置看圖寫短文等寫作任務(wù)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)和批改方式

（1）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評(píng)價(jià)理念。新課程的評(píng)價(jià)觀要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)要注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批。教師可以將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中起來，在課堂上反饋給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯(cuò)誤、句子表達(dá)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語態(tài)錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等，都是學(xué)生寫作時(shí)常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并修改，這可能要比教師親自批改的效果更好。

總而言之，在初中英語寫作教學(xué)中，我們要注意取百家之長(zhǎng)，多方面改進(jìn)教學(xué)的方法和技巧，同時(shí)也要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整以順應(yīng)不斷更新的課程要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得英語作文成為帶動(dòng)英語教學(xué)的有力臂膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)曉球，主編.名師成長(zhǎng)與教學(xué)創(chuàng)新[M].上海：

上海遠(yuǎn)東出版社，2008.

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[3]《上海教育教學(xué)科研》

[4]《現(xiàn)代教學(xué)》

（作者單位：吉林省集安市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯 薛雨）