張玉波
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在新課程改革的大背景下,只有不斷致力于理論研究,努力聯(lián)系實踐教學(xué),讓實踐與理論相輔相成,才能體現(xiàn)課程改革新理念的精髓,真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作
教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識,并充分發(fā)揮其主體作用,才能使教學(xué)工作達到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色,不能越俎代庖,也不能什么都不管。課前,教師的準(zhǔn)備要十分充分,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能順利地開展科學(xué)探究活動,才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
二、合理安排教材,有選擇地開展科學(xué)探究活動
《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識,教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況,合理安排教材。另外,科學(xué)探究過程有7個要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素,有時,只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究,并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。
三、讓學(xué)生充分活動,親歷、體驗科學(xué)探究
“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的,學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功,體驗挫折,體驗合作,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰(zhàn),才能健康成長。如在教學(xué)《觀察與描述》時,學(xué)生通過各種感官,并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密,體驗到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”,使學(xué)生的興趣高漲,雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體,但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討,教師要充分地傾聽學(xué)生
科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研,共同探討,這種研討不是盲目的,是以探究過程為基礎(chǔ),有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學(xué)中,我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法,即先以實驗小組為單位進行,再由各實驗小組匯報研討結(jié)果,然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄=處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會,不論他的發(fā)言正確與否,教師要認真傾聽他們的想法,洞察他們這些想法的由來,并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,進一步研討,了解彼此的想法,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象,奧秘?zé)o窮,僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進行探究。另外,一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進行探究,這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究,使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴展學(xué)生的知識,激發(fā)學(xué)生多方面的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
總之,我們要在教學(xué)實踐中根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的要求, 有效促進學(xué)生的探究意識,努力提高學(xué)生的探究興趣,不斷增長學(xué)生的科學(xué)探究能力。