淺析高職英語的分層教學(xué)現(xiàn)狀與改善措施

張永勝

【摘要】隨著我國教育體制的改革深入，當(dāng)前大多數(shù)教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，特別是在高職英語的課堂上，大多數(shù)的英語教師已經(jīng)開始采用分層教學(xué)的手段開展教學(xué)活動，從而在很大的程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，從目前來看，高職英語的分層教學(xué)現(xiàn)狀存在著許多問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了分層教學(xué)的順利實(shí)施。因此，本文針對高職英語的分層教學(xué)現(xiàn)狀展開分析討論，并提出相應(yīng)的改善措施。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué)現(xiàn)狀 改善措施

分層教學(xué)又稱為能力分組、分組教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識水平等存在著一定的差異，因此教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教。這樣不僅使不同層次的學(xué)生都得到了充分的發(fā)揮，而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，從而能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高職英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年來，我國教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》中明確提出了要求教師堅(jiān)持對學(xué)生采用分級指導(dǎo)的教學(xué)原則，因此很多高職院校的英語課堂開始采用了分層教學(xué)模式。然而從目前來看，教學(xué)效果并不盡人意。由于中學(xué)英語與高職英語的教學(xué)存在著脫節(jié)的問題，導(dǎo)致高職英語無法順利實(shí)施分層教學(xué)。我國中學(xué)在開展教學(xué)活動的過程中由于受到了班級授課制的影響，很多教師只能對教學(xué)過程、作業(yè)評估、教學(xué)目標(biāo)等對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在這種模式的背景下，學(xué)生很難知道分層教育的具體情況，從而對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響比較小。但是高職院校的情況比中學(xué)的復(fù)雜得多，由于學(xué)生來自各個(gè)地方，英語知識、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等存在著很大的差距，如果高職院校依然采用中學(xué)時(shí)期的分層教育模式，很難解決分層教學(xué)中目前存在的問題。

2.高職英語分層教學(xué)存在的問題。（1）難以確定分層標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，但是如果只是憑著單一的考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣既不科學(xué)也不合理。為了能進(jìn)入理想的學(xué)校，很多學(xué)生在考試之前都會把所有的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，這時(shí)候?qū)W生的身心處于緊張而疲憊的狀態(tài)，但是一旦考試過后，學(xué)生都會盡情的放松，原本存在大腦中的知識由于缺少復(fù)習(xí)而被逐漸遺忘。因此，很多學(xué)生都會有一種負(fù)面心理，僅僅為了考試而復(fù)習(xí)，從而不利于英語知識的掌握。（2）對分層教學(xué)的認(rèn)識不夠。目前，高職院校一般采取分層教學(xué)的做法是，根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷學(xué)生英語知識的優(yōu)劣，然后把分?jǐn)?shù)低的學(xué)生從班級中挑選出來，重新組成一個(gè)新的班級進(jìn)行教學(xué)。這種做法不僅對學(xué)生的心靈造成一定的傷害，而且在這過程中，學(xué)生的思想處于混亂的狀態(tài)，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，嚴(yán)重者還會導(dǎo)致學(xué)生對自己失去信心，認(rèn)為自己就是一個(gè)失敗者，從而影響其以后的發(fā)展。（3）分層教學(xué)無法順利實(shí)施。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，會讓不同層次的學(xué)生組合成新的班級，而對于其他公共課和專業(yè)課學(xué)生又需要返回原來的班級上課，這不僅會在課程的安排上產(chǎn)生沖突，而且對資源有限的高職院校來說，分層教學(xué)對教學(xué)設(shè)施的要求是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一旦英語課程安排不合理，不僅給教師帶來了不便，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、高職英語分層教學(xué)的改進(jìn)措施

1.教學(xué)主體的分層。學(xué)生是教師開展教學(xué)活動的對象和主體，因此教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的知識水平、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分班。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異合理的制定教學(xué)目標(biāo)。例如，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，對于A層的學(xué)生來說，教師不僅應(yīng)該要求這部分學(xué)生通過A級考試，而且還需要積極鼓勵(lì)其參加英語過級考試；對于B層的學(xué)生來說，教師需要對其英語知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，以及運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的能力；而對于C層的學(xué)生來說，教師應(yīng)該從詞匯、語法、單詞等基礎(chǔ)方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的英語知識，而且還具有一定的口頭表達(dá)能力。除此之外，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)手段的分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師可以視情況采用不同的教學(xué)手段。例如，對于A層的學(xué)生，教師可以采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；對于B層的學(xué)生，教師可以采用設(shè)置情景模式等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動過程中，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓學(xué)生加深對知識的理解，而對于C層的學(xué)生，教師主要以傳統(tǒng)的講解知識為主，鼓勵(lì)學(xué)生模仿、跟讀，并在教學(xué)活動過程中，增加一定的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容的分層。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層以及學(xué)生的差異，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于A層學(xué)生，教師可以在教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課外知識，開拓學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力；對于B層的學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞著教材，不在任何方面存在漏、缺、少、忘等現(xiàn)象，著重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；對于C層的學(xué)生，教師主要補(bǔ)充初、高中的重、難點(diǎn)語法知識，并在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟捎糜螒蚪虒W(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固英語基礎(chǔ)知識。

高職院校在英語教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)法，因材施教，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。

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