國(guó)內(nèi)外閱讀和元認(rèn)知策略的相關(guān)研究回顧

張楠

【摘要】本文回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)閱讀和元認(rèn)知策略的相關(guān)研究，并對(duì)以往的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)，提出了目前研究的缺欠，并對(duì)今后研究提出了展望。

【關(guān)鍵詞】閱讀 元認(rèn)知策略

一、國(guó)外有關(guān)閱讀和元認(rèn)知策略的相關(guān)研究

Paris和Myers通過比較熟練和不熟練的閱讀者，發(fā)現(xiàn)前者能更多的了解閱讀策略，更經(jīng)常監(jiān)控閱讀過程和更好的回憶起的文本信息。結(jié)果表明，元認(rèn)知隨閱讀水平的變化而變化。Kinnunen等人把閱讀理解和理解監(jiān)控分別區(qū)分為不同的水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)監(jiān)控水平與理解水平有關(guān)，閱讀理解水平與理解監(jiān)控水平完全相關(guān)。Carrell 的研究發(fā)現(xiàn)無論是閱讀母語文章還是二語文章，讀者的元認(rèn)知意識(shí)越高，閱讀水平就越高。這一點(diǎn)在閱讀二語文章時(shí)尤為突出。Garner等在考察年齡與使用“復(fù)看”策略的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)相對(duì)閱讀能力差的學(xué)生而言，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)閱讀理解中的問題，也知道如何找出相應(yīng)的解決辦法加以補(bǔ)救。Block在研究中考察了不同水平以英語為母語的讀者和英語為第二語言的讀者對(duì)閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果顯示，優(yōu)秀的二語讀者和優(yōu)秀的母語讀者一樣都能主動(dòng)地監(jiān)控自己的理解過程，而且都能從整體上把握文章的內(nèi)容，而語言水平較差的讀者對(duì)理解的監(jiān)控明顯低于前者。

以上國(guó)外研究均說明，有效的閱讀理解離不開讀者的元認(rèn)知策略的運(yùn)用。優(yōu)秀的讀者總是有較強(qiáng)的元認(rèn)知策略運(yùn)用意識(shí)，他們總是積極地監(jiān)控自己的閱讀過程，不斷地進(jìn)行調(diào)整，控制自己的閱讀策略以求有效地達(dá)到自己既定的理解目標(biāo)。

Armbruster & Brown的研究表明，雖然閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教師可以通過教授學(xué)生元認(rèn)知策略，幫助他們有效地閱讀，進(jìn)而理解文本信息。這一研究結(jié)論證實(shí)了開展閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性和必要性。Paris和Okay的研究證實(shí)了元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)閱讀能力的效用。在這項(xiàng)研究中，受試者被教導(dǎo)反思閱讀過程。培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生積極自發(fā)的監(jiān)控其閱讀過程，閱讀水平得到了提高。

國(guó)外的大量研究分析了閱讀與元認(rèn)知的關(guān)系，比較了熟練與不熟練的閱讀者間的元認(rèn)知策略使用差異，驗(yàn)證了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)閱讀能力的效用。然而，國(guó)外的研究對(duì)象多是母語為英語的學(xué)生，僅有個(gè)別研究涉及二語研究，并且國(guó)外的語言環(huán)境不同與國(guó)內(nèi)。研究結(jié)論未必適用于中國(guó)學(xué)生。隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，中國(guó)的研究者開始關(guān)注元認(rèn)知，并對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的探索和研究。

二、國(guó)內(nèi)有關(guān)英語閱讀和元認(rèn)知策略的相關(guān)研究

直到20世紀(jì)80年代后期，國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究者董奇才開始關(guān)注元認(rèn)知。起初，他著重介紹了元認(rèn)知?dú)v史發(fā)展、基本結(jié)構(gòu)和實(shí)踐意義。20世紀(jì)90年代中期，文秋芳開始接觸元認(rèn)知理論。她著重探索了英語學(xué)習(xí)策略。文秋芳通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，成功的語言學(xué)習(xí)者和不成功的語言學(xué)習(xí)者，在語言管理觀念和策略的應(yīng)用熟練程度方面存在明顯的差異。劉培華和周榮調(diào)查分析了元認(rèn)知和外語學(xué)習(xí)間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)于不成功的語言學(xué)習(xí)者，成功的學(xué)習(xí)者能更頻繁地、靈活的和適當(dāng)?shù)氖褂迷J(rèn)知知識(shí)幫助他們計(jì)劃、評(píng)估學(xué)習(xí)過程，并指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)。可見，元認(rèn)知對(duì)英語閱讀水平和英語綜合水平有積極影響。楊小虎和張文鵬在控制英語語言水平影響的基礎(chǔ)上，采用元認(rèn)知問卷調(diào)查和英語閱讀測(cè)試相結(jié)合的方式，對(duì)元認(rèn)知與國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，元認(rèn)知不僅對(duì)學(xué)生英語閱讀理解能力有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對(duì)其施加間接影響。劉慧君以金陵女子學(xué)院的本科英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，做了一項(xiàng)有關(guān)元認(rèn)知策略與英語閱讀之間關(guān)系的實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：本科英語專業(yè)學(xué)生不同程度的使用了元認(rèn)知策略。其中，使用最多的是選擇注意策略，使用最少的是評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略的使用頻率對(duì)英語閱讀成績(jī)的差異有一定的解釋力。元認(rèn)知策略使用的頻率與英語閱讀成績(jī)間存在顯著正相關(guān)。紀(jì)康麗通過英語閱讀課程，對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主管理語言學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)有關(guān)英語閱讀方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究相對(duì)有限。潘黎萍以140名國(guó)內(nèi)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用元認(rèn)知知識(shí)講授與元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，實(shí)施了9周的策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明：

1.元認(rèn)知策略在閱讀課堂中具有可教性；

2.英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高被試的元認(rèn)知策略意識(shí)和閱讀理解能力；

3.閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練必須理論聯(lián)系實(shí)際，即策略理論與恰當(dāng)練習(xí)的有機(jī)融合。該研究在英語閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面具有重要的指導(dǎo)意義，但相對(duì)較短的培訓(xùn)時(shí)間會(huì)或多或少地影響到培訓(xùn)結(jié)果。

三、今后研究展望

從以上國(guó)內(nèi)研究回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)：1）國(guó)內(nèi)有關(guān)英語閱讀和元認(rèn)知策略的研究大多都是相關(guān)性研究，有關(guān)元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解能力效用的實(shí)證研究相對(duì)有限。2）國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象大多是本科院校的英語專業(yè)學(xué)生。對(duì)于高職院校英語專業(yè)學(xué)生的相關(guān)研究較少。3）大多數(shù)研究側(cè)重對(duì)元認(rèn)知策略的理論分析。在有限的實(shí)驗(yàn)研究中，選取的研究方法僅僅是定量研究。由于定性與定量相結(jié)合的研究方法更具科學(xué)性，希望今后的研究將采用定性與定量相結(jié)合的研究方法彌補(bǔ)以往研究的缺欠。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究.1995（3）：61-66.