行動導(dǎo)向教學(xué)法在啟事教學(xué)中的實(shí)踐

曾潔錕

摘 要：在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置情境、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方法來引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與課堂，自主探究、合作交流，能達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。本文主要以“啟事”教學(xué)為例，介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)實(shí)施過程的一些實(shí)踐和體會。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用文教學(xué)；寫啟事

應(yīng)用文是人們在日常生活和社會活動中經(jīng)常接觸、頻繁使用的一種文體，“實(shí)用性”強(qiáng)是應(yīng)用文最大的特點(diǎn)。大部分應(yīng)用文都有相對固定的格式，“專業(yè)性強(qiáng)”， 這是應(yīng)用文與其他文體的最大區(qū)別?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生能根據(jù)職業(yè)崗位的需求寫作應(yīng)用文，做到格式規(guī)范，文字簡潔，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。可見，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的職場社會，中職畢業(yè)生面臨更大的職業(yè)挑戰(zhàn)，會寫應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文是必不可少的環(huán)節(jié)。 但在實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)用文文種眾多，并且這類文體內(nèi)容務(wù)實(shí)、格式固定、語言規(guī)范，難免枯燥而不易吸引人，教學(xué)中往往會出現(xiàn)教師難教、學(xué)生怕學(xué)的現(xiàn)象。

行為導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是國際上非常流行的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。又稱為行動導(dǎo)向教學(xué)法或?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)法。它最早由德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出，是一種新型職業(yè)教育理論，逐步成為德國職業(yè)教育的主流。行為導(dǎo)向教學(xué)法是同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)模式，包括任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。

筆者在應(yīng)用文教學(xué)中對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試， 改變傳統(tǒng)的以教師的講授為主的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，學(xué)生在樂中學(xué)、做中學(xué)，激發(fā)寫作欲望，收到了較好的效果。筆者同時也把教學(xué)與科研相結(jié)合，參與了省級的一級科研課題——行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與研究。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在啟事教學(xué)中的實(shí)踐。

1 采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬未來工作情境，實(shí)現(xiàn)對接

應(yīng)用文教學(xué)講求基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，簡單說就是 以就業(yè)為導(dǎo)向。文秘專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要從事辦公文職工作，掌握各類啟事的寫作，對今后的上崗就業(yè)很有幫助。所以，在文秘專業(yè)教授《啟事》時，我創(chuàng)設(shè)了一個大型連鎖超市的情境，圍繞著一個大型連鎖超市的文員一天可能要處理的事務(wù)展開。這就實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。我把課堂設(shè)計(jì)成設(shè)置情境、布置任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評價任務(wù)和小結(jié)延伸五個環(huán)節(jié)。我先把班級同學(xué)分為五個小組，布置了五個任務(wù)：1、超市要招人了，主管要你寫一則招聘導(dǎo)購員的招聘啟事，你應(yīng)該怎么寫？2、顧客丟了一件外套，請幫他寫一則尋物啟事。3、有人撿了錢包，請寫一則招領(lǐng)啟事。4、有孩子走丟了，請寫一則尋人啟事。5、超市要進(jìn)駐一家新的麥當(dāng)勞餐廳，請寫一則開業(yè)啟事。五個小組抽簽決定任務(wù)，小組合作探究出成果之后，要求每組派出一位賣場播音員，進(jìn)行廣播。其余四個小組的同學(xué)當(dāng)做超市的顧客。由同學(xué)們的反應(yīng)來初步測試啟事寫作是否有效果。 接著設(shè)置第二輪的抽簽分派任務(wù)，同樣流程再進(jìn)行一次啟事寫作。這樣的超市賣場的情景設(shè)置，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動地投入到任務(wù)當(dāng)中，并在廣播啟事的環(huán)節(jié)中，檢驗(yàn)到所寫的啟事是否“實(shí)用”，不“實(shí)用”，應(yīng)該怎么修改？緊接著實(shí)施組內(nèi)評價和相鄰組評價，再次修改完成啟事寫作，鞏固延伸。情境式教學(xué)法通過未來工作情景模擬讓學(xué)生體驗(yàn)未來生活，深刻了解應(yīng)用文在生活中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營活動的對接，理論知識和實(shí)踐技能的對接。

2 采用任務(wù)驅(qū)動法，結(jié)合專業(yè)貼近職場進(jìn)行教學(xué)，提高效率

汽車維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是提不起勁。在應(yīng)用文課堂中更是昏昏欲睡。我在汽修專業(yè)教授《啟事》時，就運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。我設(shè)置情境，提出具體寫作任務(wù)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后生成能力。我把教學(xué)過程分為兩大部分，第一部分是課前學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備；我在課前錄制好《啟事》微課，連同學(xué)習(xí)資源包一起上傳到Q群，要求學(xué)生通過手機(jī)這個信息化平臺下載學(xué)習(xí)。由于我所處的城市是一個汽車城，汽車人才需求量較大，所以經(jīng)常會舉行汽車企業(yè)專場招聘會。于是我布置學(xué)生周末到全市汽車企業(yè)專場招聘會上觀察并拍攝招聘啟事的照片，為招聘啟事的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。正式上課時，我拋出任務(wù)：我首先設(shè)置情境，拋出任務(wù)：請你為學(xué)長杜鵬的大鵬汽車修理廠寫一則“招聘啟事”。學(xué)生先解讀任務(wù)，看到他們茫然的表情，我提示他們調(diào)出手機(jī)中的招聘啟事照片，小組討論，分步學(xué)習(xí)并解決以下幾個層層遞進(jìn)的問題：1、招聘啟事要寫什么（內(nèi)容）？2、招聘啟事要怎樣寫？（格式）

3、請為學(xué)長杜鵬寫一則招聘啟事。學(xué)生們利用課本和學(xué)習(xí)包，梳理知識，歸納格式，在他們明確了“寫什么”“怎么寫”的時候，我給出上汽通用五菱公司的一則招聘啟事作為范例，輔助學(xué)生完成寫作。然后是各小組的展示發(fā)言，要求發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)過程及成果，講清以上三個問題。最后是師生點(diǎn)評，指出錯誤，訂正修改。使學(xué)生始終處于積極探索的狀態(tài)，獲得成就感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣。

3 采用角色扮演法，特定角色參與到應(yīng)用文寫作情境中，行之有效

幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，經(jīng)常會運(yùn)用到角色扮演法。結(jié)合專業(yè)特長，在教授“尋物啟事”和“招領(lǐng)啟事”時，我先讓學(xué)生分小組閱讀文本，初步感知這兩種啟事的格式和寫法。接著出示兩則錯誤的尋物啟事和招領(lǐng)啟事。讓學(xué)生據(jù)此編寫簡單的劇本并采用角色扮演法表演出來，并錄制成微電影。各小組放映自己的微電影，討論正確的尋物啟事和招領(lǐng)啟事應(yīng)該怎么寫并實(shí)踐寫作。在積極參與角色扮演的過程中，學(xué)生不僅從枯燥的文本中解放出來，而且很容易就掌握了尋物啟事和招領(lǐng)啟事的區(qū)別。他們在角色扮演中理解了尋物啟事是失主在丟失物品后擬寫的，所以要寫清楚丟失物品的名稱、數(shù)量、特征及大致的時間、地點(diǎn)等。同時還要寫明失主的姓名、地址，以便拾到者歸還。而招領(lǐng)啟事是拾到者拾到東西后擬寫的，不能寫得太詳細(xì)、具體，以免別人冒領(lǐng)。實(shí)踐證明，角色扮演教學(xué)法非常適合活潑好動、喜歡參與的中職學(xué)生，課堂上，學(xué)生通過不同角色的扮演，去體驗(yàn)生活場景，身臨其境地解決場景中遇到的問題，情緒高漲、思維活躍，變枯燥乏味為意興盎然，有效地將應(yīng)用文知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文技能，真正做到“做中學(xué)”。

上文以“啟事”教學(xué)為例，闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的有效的實(shí)踐。推廣開來，行為導(dǎo)向這種倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)法， 最大程度地?zé)òl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激勵了學(xué)生的學(xué)生熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，優(yōu)化了課堂的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃潔珊.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文，2013.（5）