創(chuàng)設(shè)情境 有效識字

石愛芳

對低年級的識字教學，許多教師都會感覺很難，究其原因，是這些生字沒有給學生留下深刻的印象，所以學得快，忘得也快。中華漢字文化博大精深，并且大都具有一定的情境性，表達著一定的意義和情感。如果低年級識字教學能結(jié)合學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生識字，不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，而且還能起到事半功倍的識字效果。

一、直觀情境識字

在識字教學中，教師如能根據(jù)學生特點創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的識字情境，那么在這些鮮艷色彩的圖片、多媒體的吸引下，學生的識字興趣一定會大增，進而提高識字效果。

1.利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

如教學蘇教版語文《識字二》時，教材在編排的時候結(jié)合所要認識的生字為每組生字詞都配備了相應(yīng)的插圖，如籃球，競走，跳遠，標槍，鐵餅，鉛球……在教學時，我沒有采用孤立識字的教學方法，而是充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的都有誰，他們在干什么。在學生說完的基礎(chǔ)上再問學生，你們知道這些生字長得什么樣嗎？讓學生結(jié)合自己的識字經(jīng)驗到詞語中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，再把找到的生字多讀幾遍。這樣一來，圖文并茂，學生在看一看、說一說、找一找、讀一讀中體會到了識字的快樂。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如教學蘇教版語文第三冊《識字一》時，這課的詞語大都是與金秋水鄉(xiāng)有關(guān)的，課本上雖然配有插圖，但是僅僅一兩幅圖難以滿足學生們認識更多詞語的情感需要，尤其是像“煙波，蘆葦，菱藕，歸舟，楓葉”等詞語。這些詞語有些學生可以理解，有些需要在特定的環(huán)境中才會有一定的意義。教師在帶領(lǐng)學生認識這些生字的時候，如果能夠借助多媒體把一個個詞語還原成一幅幅精彩的畫面，再配上優(yōu)美動聽的音樂，播放給學生觀看，學生仿佛置身于秋天的美景中，不由得會發(fā)出連連贊嘆。此時，教師可以讓學生結(jié)合這些生字和多媒體中相應(yīng)的畫面說上一兩句話。這樣結(jié)合情境來識字，生字就會在學生頭腦中留下深刻的印象，再也不容易忘記了。

二、趣味情境識字

在識字教學中，教師如果能夠結(jié)合學生特點創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的識字情境，那么，學生在識字時不僅會記得牢，而且會學得歡，進而提高識字教學效果。

1.利用謎語營造情境

猜謎語這種形式很受學生的喜愛。識字教學時，教師如能結(jié)合生字的特點，把需要認識的生字編成謎語，學生之間互編互猜，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且學生學起來更有興致。如我在教學蘇教版語文第二冊《識字7》時就運用了猜謎語識字的方法讓學生認識“從，眾，林，森”幾個生字。為了有效拓展學生的識字能力，增加學生的識字興趣，我讓學生充分開動自己的小腦瓜，把自己學過的生字在頭腦中加工，創(chuàng)編謎語，同學之間互相猜猜。這樣教學，充分調(diào)動了學生識字的積極性，在編一編、猜一猜的過程中，學生的識字興趣達到了高潮，提高了識字效果。

2.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

低年級游戲識字教學中，最常用的就是“找朋友”識字游戲，這種識字方法主要運用于合體字的識字教學。具體來說，就是讓一個學生拿著獨體字的卡片，然后讓組成這個字的另一部分和它做朋友，這樣的識字游戲情境輕松有趣，很受學生喜歡。比如教學蘇教版語文第二冊《識字8》時，這一課中有許多跟“青”字組合而成的生字，如“清、晴、請、情、蜻、睛”等，教學這些生字時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“找朋友”的識字情境，在一些卡片上寫上偏旁，另一些卡片上寫上“青”字，然后一個學生說：“我是蟲字旁，誰愿意和我做朋友？”這時還沒有找到朋友的其他卡片上的“青”就飛快地跑來說：“我是青，我愿意和你做朋友?！比缓髮W生把兩張卡片舉在一起，組成一個新字“蜻”，再讓學生讀一讀這個字，這樣識字學生印象深刻，效果顯著。

三、生活情境識字

語文新課標指出：“識字教學要注意兒童特點……結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！币虼?，教師要極力為學生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的生活情境，讓學生認識漢字。

1.家庭情境識字

家是學生感到最溫暖、最熟悉的活動場所，在識字教學中，結(jié)合學生對家庭的情感，我創(chuàng)設(shè)了這樣的識字教學情境：①制作家庭成員卡片，在家長的幫助下認識每個成員的名字。②在家長的幫助下，把家里的主要物品用卡片寫上名字，貼在這些生活物品的醒目處，以便隨看隨識，強化記憶。③看電視識字，在看電視的時候注意結(jié)合字幕，并把自己又認識了哪個字說給父母聽。在這濃厚的家庭識字情境中，學生可以充分的識用結(jié)合，充分彰顯出家庭情境識字教學的有效性。

2.社會情境識字

生活中處處有語文，為了激發(fā)學生主動在生活中識字的意識，我把生活搬進了課堂，讓識字走進了學生的生活。我是這樣創(chuàng)設(shè)社會識字情境的：我把大街上隨處可見的學生熟悉的廣告牌、標語、門牌以及一些超市、醫(yī)院、工廠的大門上的名稱拍攝下來，然后把它們粘貼在硬紙板上，讓學生說說有沒有留意過這些地方，在什么地方見過它們，認不認識它們。通過和生活相鏈接，學生的識字興趣被激發(fā)，學生不僅認識了這些生活中常見的漢字，還養(yǎng)成了隨時留意觀察周圍事物，自主識字的好習慣。

總之，在低年級的識字教學中，要想讓識字教學真正有效，教師就要注重情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能加深學生的印象，從而使這些生字在學生頭腦中變成一幅幅立體鮮活的畫面，進而提高學生的識字效果。?