讓學(xué)生在煥發(fā)活力的語文課堂個性飛揚

錢小玲

課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。面對社會發(fā)展的需要，語文課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面，都反復(fù)強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個性。那么，如何在語文課堂中發(fā)展學(xué)生的個性呢？筆者下面以蘇教版語文第七冊《珍珠鳥》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、留給學(xué)生廣闊的思維空間，靜思中生成個性解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，“珍視學(xué)生的獨特感受”。因此，語文課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀對發(fā)展其個性尤為重要。所謂個性化閱讀，它是學(xué)生從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異;它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此閱讀是一種個性化行為。我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，嘗試著運用多樣化的教學(xué)形式、方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。

充滿活力的語文課堂需要留給學(xué)生思考的時空，讓學(xué)生用心貼近、融合、揣摩、感悟文本。靜謐的獨立思考恰恰是動態(tài)的生成過程。我在教學(xué)課文第四自然段時，圍繞“小鳥是怎樣一步一步接近‘我、信賴‘我的”這一問題，先讓學(xué)生自讀自悟，圈畫出關(guān)鍵詞語。這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生任何束縛，留給他們屬于自己的思維空間，為學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地閱讀奠定了基礎(chǔ)。然后再進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)。在小組中討論交流各自的體會時讓學(xué)生注意傾聽，并學(xué)會從不同角度提出不同見解。俗話說：不塞不流，不止不行。學(xué)生的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，而是在為形成討論的高潮醞釀、蓄勢。在進(jìn)行集體交流時，學(xué)生果然能各抒己見：有的是從小鳥活動地點的變化這一角度來體會的，圈出了“籠子四周”“小桌上” “手指”等詞語;有的是從小鳥接近“我”的時間先后順序來體會的，圈出了“起先” “漸漸地”“后來”等詞;還有的學(xué)生則從小鳥活動表現(xiàn)的變化來體會的，圈出了“在籠子四周飛來飛去” “落到小桌上”“啄筆尖”“啄手指”等詞句。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這段內(nèi)容有了自己獨到的體會。我在尊重學(xué)生自己選擇角度來體會的同時，加強生生、師生之間的交流，學(xué)生也從不同角度深入感受到了小鳥對作者的逐步信賴。通過獨立靜思、小組討論、集體交流，學(xué)生的個性解讀已生成，同時又進(jìn)行了多角度的閱讀。這一過程既拓展了學(xué)生的思維空間，又提高了他們的閱讀質(zhì)量。

二、為學(xué)生搭建表演舞臺，體驗中加深感悟

葉瀾教授說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動，人性的張揚?！毙抡n程理念也提倡讓學(xué)生去經(jīng)歷一下，感受一下，想象一下，思考一下，嘗試一下。在教學(xué)第五自然段時，我采取了師生共同表演這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，把書上沒寫出來的：小鳥在父母再三的呼喚聲中回家及回家后和父母說想法的情景，聯(lián)系課文進(jìn)行想象表演。課堂中，學(xué)生表現(xiàn)積極，通過我（飾鳥媽媽）和與我合作的學(xué)生（飾小鳥）的一段對話表演，使課堂氣氛進(jìn)入高潮。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使他們在表演中再度深入感受了文本內(nèi)容，進(jìn)一步讀懂了小鳥與作者之間逐步建立起的信賴。這種形式讓學(xué)生在主動參與中輕松地注入了自己的內(nèi)心體驗和思想情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，培養(yǎng)了探索、交流與合作等方面的能力，也使課堂煥發(fā)出生命活力，為個性化的閱讀教學(xué)營造了積極的探究氛圍。

三、留給學(xué)生別樣的作業(yè)，實踐中個性飛揚

個性化的課堂教學(xué)，還應(yīng)允許學(xué)生自主選擇設(shè)計自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對文本的理解，應(yīng)該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。因此，教學(xué)完《珍珠鳥》一課，我嘗試著布置這樣的作業(yè)：今天的課到此就結(jié)束了，你想給自己留下怎樣的作業(yè)？學(xué)生的反應(yīng)真是出人意料地興奮：老師，這只小珍珠鳥真是太惹人喜愛了，課后我想把它畫下來;老師，我家中也養(yǎng)了一只小鳥，今天回家后我也要像作者那樣為小鳥建一個舒適溫暖的巢;老師，我爺爺以前為我抓過一只小鳥，我想寫一篇關(guān)于保護(hù)小鳥的文章，讀給爺爺聽;老師，我想把人鳥相依的感人一幕記誦在腦海里……沒料到，換個形式讓學(xué)生自己說出來的作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。放手讓學(xué)生自主選擇設(shè)計自己喜歡的作業(yè)，不僅為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造性思維的時間和空間，同時，也照顧了學(xué)生的個體差異。這樣的作業(yè)內(nèi)容豐富、形式新穎多樣，可以想象學(xué)生在完成自己喜歡的作業(yè)時，是多么愉快！在這快樂的情感體驗中，他們的個性和潛能得到了充分的發(fā)展，增長了見識，形成了能力。這是一個質(zhì)的飛躍，是從“要我做”到“我要做”的學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)。當(dāng)然，根據(jù)課文特點，課后布置對基礎(chǔ)知識的鞏固與強化的作業(yè)也是必要的。

語文學(xué)習(xí)本身就是一個充滿生命活力的綜合實踐活動。作為一名教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑和自我超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性的表達(dá)。同時，教師要努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，努力使自己成為富有個性魅力的教師。在課堂上更應(yīng)運用靈活多變的教學(xué)形式、方法，激起學(xué)生求知的欲望，這樣才能讓語文課堂充滿生命活力，讓學(xué)生個性飛揚！?