走出課外資料搜集和交流的泥潭

杭斌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)學(xué)生具有搜集、處理、交流信息的能力，是基于學(xué)生終生發(fā)展的需求。為了落實這一目標(biāo)，我們越來越重視加強學(xué)生課外閱讀資料的搜集，并積極地將課外資料性資源引入課堂教學(xué)中，以深化學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然而我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏必要的指導(dǎo)、認(rèn)真的傾聽、及時的評價等原因，學(xué)生在進(jìn)行資料的搜集和交流的過程中存在著一些誤區(qū)。

一、缺乏深化的任務(wù)式搜集和交流

教師讓學(xué)生展示交流課前搜集的資料，耗時耗精力，效果甚微，語文課變成了資料交流課。如《介紹一個少數(shù)民族》口語交流課上，學(xué)生紛紛拿出資料：有的舉著從《課課通》上撕下來的資料，一字不落地讀起來;有的拿著家長龍飛鳳舞摘抄的三四張手稿，結(jié)結(jié)巴巴讀著，根本不知其所云……究其原因，學(xué)生為了完成作業(yè)，任務(wù)式地去搜集和交流資料是其次，關(guān)鍵是缺乏教師的必要指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力差異，課前設(shè)計好資料搜集的目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，有選擇性地進(jìn)行搜集，并積極地進(jìn)行信息的處理，然后運用自己的語言準(zhǔn)確地將信息表達(dá)出來。如：學(xué)習(xí)《夢圓飛天》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了“媒體關(guān)注”“魔鬼訓(xùn)練”等搜集主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由分組進(jìn)行搜集，并引導(dǎo)學(xué)生在合適時機進(jìn)行交流。匯報當(dāng)中，同學(xué)們興趣盎然地展示著自己的成果，有的聲情并茂地講述著楊利偉“魔鬼式訓(xùn)練”;有的播放著從網(wǎng)上剪接下的“神舟5號”升空和楊利偉拍攝的美麗太空的視頻等。這些經(jīng)過精心搜集和篩選的資料拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)了航天工作者特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)的航天精神，抒發(fā)了學(xué)生的豪情壯志。

二、缺乏深思的過場式搜集和交流

走進(jìn)課堂，資料交流時可謂是一派“繁華”景象：學(xué)生們小手如林，爭先恐后。至于此時匯報的同學(xué)到底講了些什么，幾乎沒有同學(xué)關(guān)心。這樣的交流缺乏傾聽，是一種過場式交流，根本起不到補充資料、豐富資源的作用。課標(biāo)指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽”，不但要讓學(xué)生“聽見”，還要對所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。因此，我們要在交流學(xué)習(xí)資料時喚醒學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生會學(xué)、善聽、樂聽。

如品讀完《青海高原一株柳》，我引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，此時此刻你心中還認(rèn)為這僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？同學(xué)們你一言我一語機械地報出一些名人：桑蘭、阿炳、霍金等，根本沒有將這株柳樹的精神內(nèi)化到心中。我進(jìn)一步激發(fā)：他們與這株柳樹有什么相似的地方？能結(jié)合你課外閱讀所了解的信息敘述就更好了。同學(xué)們個個屏息思考，幾分鐘后，陸續(xù)舉手回答。有的說：站在這株柳的面前，我想到了司馬遷，他在蒙受不白之冤之后，忍辱負(fù)重，終于寫成了不朽的巨著《史記》;有的說：站在這株柳的面前，我想到《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金，他不向逆境低頭，以自己超乎想象的毅力與命運抗?fàn)?，最后成為了一位作家……這樣的交流充分利用了文末的點睛之筆，由物及理，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命張力，在此基礎(chǔ)上感悟到人也應(yīng)該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)幍木瘛?/p>

三、缺乏深度的無評式搜集和交流

深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)有些老師為了追趕時髦而象征性進(jìn)行課外資料的交流。這樣的資料交流，根本就沒有立足課堂，關(guān)注學(xué)情，照顧文本，是一種因缺乏評價而無深度的無效交流。理想中的資料交流應(yīng)該從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，依托文本，有意識有針對性地引導(dǎo)全體學(xué)生對交流的資料展開討論，及時捕捉交流過程當(dāng)中生成的有效信息，為深化理解課文內(nèi)涵、思想感情和表達(dá)方式服務(wù)。

如《月光啟蒙》一課，大部分學(xué)生對“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”理解比較片面，依據(jù)“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”斷定作者是一位詩人。這時，一位同學(xué)自信地站起來說：“其實，他是個煤礦工人?！蓖瑢W(xué)們都很詫異，我肯定了這位同學(xué)的回答，并積極地組織同學(xué)交流孫友田的生平和課文的寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生討論：孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為詩人？課件出示他的散文《黑土地》：“白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。”思考片刻，學(xué)生爭先恐后地交流自己的感受：“我發(fā)現(xiàn)了母親和兒子的工作都很辛苦，但大家都對生活充滿了熱情。”“我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給作者唱歌;作者白天下井工作，晚上就把井下的感受變成詩行”，等等。本節(jié)課資料的適時反饋，讓學(xué)生更好地理解了文本所傳遞的思想感情和感悟到課文的寫作方法，最大限度地體驗搜集和交流資料給學(xué)習(xí)帶來的好處，可謂一舉多得。

培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生搜集和處理、表達(dá)與傳遞資料的能力，是時代賦予小學(xué)語文教學(xué)的新使命。我們只有改變?nèi)蝿?wù)式、過場式、隨意式的搜集和交流，才能走出課外資料搜集和交流的泥潭，有效引導(dǎo)學(xué)生在收集、處理信息的過程中從課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，遨游于信息的海洋之中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。?