在有效提問中實現(xiàn)“無限拓展

徐雪薇++陳亞軍

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！毙W(xué)生雖然有了一定的自我學(xué)習(xí)意識，但還是離不開教師的指點，教師在課堂中要提出問題來引導(dǎo)學(xué)生拓展、擴(kuò)展，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升課堂成效。以下是關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用有效性提問的幾點探索。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，可以采取創(chuàng)設(shè)課堂情境的模式來激發(fā)他們對于問題的靈敏度和關(guān)注度。一般來說，小學(xué)生不太容易集中注意力，而情境的設(shè)置有助于集中學(xué)生的注意力，教師提問也就變得順?biāo)浦哿恕?/p>

1.預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師經(jīng)常采用的一種方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生總是處于比較被動的地位，所以學(xué)生不愿積極主動地參與課堂，很多時候教師問學(xué)生有無疑問的時候，學(xué)生往往閉口不言，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

在教學(xué)小數(shù)除法的時候，筆者就創(chuàng)設(shè)了問題情境：請大家思考一下，如果分母不是整數(shù)，而是有小數(shù)點時，我們應(yīng)該如何進(jìn)行除法的運算呢？結(jié)合我的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。隨后給學(xué)生列舉例子，比如32.8÷8，就有學(xué)生提問：這里面的余數(shù)是什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激發(fā)學(xué)生想問問題的意識。

2.營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“敢問”

課外筆者與學(xué)生家長也會時常聯(lián)系，不少家長坦言：孩子有了問題不敢問教師，而是回家問父母，或者根本不張嘴問。長此以往，學(xué)生就怕問問題，有了問題也不主動去解決。所以在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，筆者主張教師可以創(chuàng)設(shè)情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“敢問”，學(xué)生有了問題并敢于提出問題，課堂成效才能進(jìn)一步提升。

提問時教師可以創(chuàng)設(shè)情感氛圍，比如鼓勵學(xué)生進(jìn)一步拓展問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言等，通過創(chuàng)設(shè)情感氛圍引導(dǎo)學(xué)生“敢問”。結(jié)合“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這個小節(jié)的知識點，筆者在課堂營造了情感氛圍，以我國目前每年不斷攀升的公務(wù)員報名熱為例。公務(wù)員報考人數(shù)每年以百分之十六的比例在增加，請學(xué)生們思考：百分之十六是一個怎樣的概念。隨后我總結(jié)道：“以后的競爭非常殘酷，希望大家任何時候都能提高自身的主動性，敢于提問，敢于質(zhì)疑?！?/p>

二、豐富提問形式

提問不光是學(xué)生提問，也包括教師提問。在平日的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師的課堂上出現(xiàn)“滿堂問”的模式，在一整節(jié)課堂中教師問很多個“為什么”，而學(xué)生只是機(jī)械回答問題，沒有更深刻的領(lǐng)悟。新課標(biāo)下，我認(rèn)為教師要豐富課堂提問的形式，以豐富課堂內(nèi)容。

1.尋趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性

所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。所以在提問的時候，教師可以呈現(xiàn)出學(xué)生所感興趣的主題或者談?wù)摰脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生尋趣設(shè)問，以激發(fā)學(xué)生的主動性。目前來說，大多數(shù)小學(xué)生都比較被動，而學(xué)生主動性的提升會引起課堂成效質(zhì)的飛躍。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體的時候，我在課堂上給學(xué)生們帶來了模型，學(xué)生們非常感興趣，隨后我提問：長方體和正方體是由哪些形狀構(gòu)成的？一共有幾種構(gòu)成方法？這樣就通過激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動性。

2.梯度設(shè)問，安排教學(xué)的層次性

教師在設(shè)問的時候，要注重運用巧妙的方法，比如可以采取梯度設(shè)問的形式，這也是因為班級學(xué)生層次不同。學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、接受能力等方面都有著差異，所以教師在進(jìn)行設(shè)問的時候，可以設(shè)置不同的問題，以使教學(xué)實現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)”，“讓不同的學(xué)生都能從中得到發(fā)展”。

比如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的時候，我用多媒體將一些現(xiàn)實生活中的案例呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐展開思考。進(jìn)行提問的時候我采用梯度設(shè)問的方法，對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，這些問題針對學(xué)生的喜好、興趣、難度、基礎(chǔ)等，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。筆者在課堂上設(shè)置了一個銀行存款的情境，分別列出了活期利率，讓學(xué)生結(jié)合整存年數(shù)的不同了解到年利率的多少。提問時讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生思考每一個活期存款年利率的計算結(jié)果;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生結(jié)合所給的案例思考最佳的理財方案。

三、設(shè)計提問環(huán)節(jié)

提問環(huán)節(jié)對于數(shù)學(xué)課堂來說也極為重要，教師要把握提問的機(jī)遇，才能讓提問更加有效。同時，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，也要注重課前備課和課堂上對教學(xué)情況的靈活處理。

1.精心設(shè)計課堂，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

學(xué)生問問題是不是問得越多越好呢？答案顯然是否定的，學(xué)生問問題不能天馬行空，而是要“會問”，只有有針對性、有效果的提問才具有價值。而學(xué)生的“會問”需要教師的有效引導(dǎo)，因此教師要精心設(shè)計課堂提問。

課堂教學(xué)中教師要會問。提問的時候，要結(jié)合學(xué)生的興趣、需求等提出疑問。比如結(jié)合分?jǐn)?shù)四則混合運算，我引導(dǎo)學(xué)生先回顧、溫習(xí)一下以往所學(xué)的知識點，再結(jié)合新授知識點的一些法則，進(jìn)行綜合運算。在運算過程中，學(xué)生不可避免會遇到一些疑問，我鼓勵學(xué)生之間相互探究、合作、解疑，有時候開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)。

2.調(diào)控提問時間，把握提問時機(jī)

設(shè)計提問的時候，教師也要把握課堂的提問時機(jī)以及時間，比如可以在課堂快結(jié)束時留一個懸念給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課外延伸探究;可以在不經(jīng)意間提一個問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際去實踐、探索。

教師可以在導(dǎo)入新課的時候提問，在關(guān)鍵處提問。把握好提問的時機(jī)，才能讓提問變得更加有效、有價值。在“統(tǒng)計與可能性”知識點中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的身高、體重，由小組組長進(jìn)行記錄，列出表格后，讓每個小組的學(xué)生計算平均數(shù)和中間數(shù)，并且提問：平均數(shù)和中間數(shù)哪個更合適？結(jié)合學(xué)生的探究、猜測、驗證，通過把握提問的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，對于小學(xué)生來說，通過有效的提問能打開學(xué)生的思維之門，讓他們生活在思考的世界中，才能為他們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他方面的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

【本文為江蘇省教學(xué)研究第十期重點課題《智慧陶冶：小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動優(yōu)化行動研究》的研究成果之一】?