識字教學淺析

秦靜

【中圖分類號】G623.22

識字是閱讀與寫作的基礎，教材中生字認寫分開，多認少寫，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識字量，如何突破學生記得快，忘得也快的難點？識字教學又是枯燥乏味的，如何引導學生快樂地識字？我認為在語文識字教學中，教師應樹立大語文觀，開發(fā)各種學習資源，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

一、激發(fā)興趣，情趣化識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學追求情趣，是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動.讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：（l）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學生就會想方設法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫正確）。 “我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成學生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一爐.一舉多得。

二、主動探索，創(chuàng)造性地識字

在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。

1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。

2、換一換：依據(jù)形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。

3、形象記憶法：小學生善于聯(lián)想。如記“信”字，學生說：…信就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去。”形和義結(jié)合在一起，說得多精彩啊！當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

4、演一演：如“招呼”一詞。學生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招是提手旁，問好時說禮貌用語.所以‘呼是口字旁。并做出模仿動作，Hellow，，你好！非常形象，學生一下子就記住了。

5、編謎語：如“金”字，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍?，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識字法，激起了學生識記漢字的興趣，深受小學生喜愛。

三、在生活中，開放性的識字

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走人社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。

1、在生活中自主識字。我鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙。指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；可以在墻壁上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；經(jīng)常給學生展示交流的機會，開展有意義的“識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增

加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

2、生活環(huán)境，識字大課堂。學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識地引導學生在生活中識字，讓學生有展示自己識字能力的機會，讓學生興趣盎然地認字，這是一條有效的識字途徑。例如，課中我引導學生在學習小組交流識字經(jīng)驗： “說說哪些字你早就認識了，是怎么認識的？”學生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認識.曉，，因為我的媽媽叫曉紅?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標上面寫著‘水蜜桃，我認識‘蜜?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆贰Ｎ铱炊嗔司椭肋@個是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學生課外識字的方法和途徑，激勵學生在課外多識一些字。這些教學環(huán)節(jié)的設計，既給學生展示的舞臺，讓學生在課堂上找到自信，激發(fā)學生識字的興趣，又把識字引向生活，拓寬了識字教學的途徑。

實踐證明，只有走識字教學情趣化之路，才能使學生學得輕松，學得容易，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。