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    試析高中英語課堂提問技巧

    2015-06-10 16:54:50楊彩芳
    關(guān)鍵詞:提問高中英語課堂

    楊彩芳

    【摘要】提問是由教師發(fā)出,以期引起學(xué)生注意和反應(yīng)的一系列信號和暗示的信息,同時給予反饋的過程。也有些學(xué)者認(rèn)為,課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有目的、有計劃、有步驟的提出相應(yīng)的問題啟發(fā)學(xué)生的思路,從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

    【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂;提問

    【中圖分類號】G633.41

    引言

    提問是高中英語課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。另一方面,通過提問可以使學(xué)生參與交流,擴(kuò)大語言的輸入量,增加用外語進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會,使學(xué)生的語言交際能力得到鍛煉。

    一、高中英語課堂教學(xué)中提問的重要性

    1.1完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    如果教師想考查學(xué)生對語言知識的識記與回憶,可以選擇展示性問題;如果想考查學(xué)生的口語能力和對語言的靈活應(yīng)用,則可以選擇參考性問題,這樣教學(xué)目標(biāo)就比較容易實現(xiàn)。

    1.2喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的積極性。

    教師要了解學(xué)生的興趣和愛好,設(shè)計的問題要能夠投石激浪,引起學(xué)生的注意力,這樣學(xué)生才會認(rèn)真聽講,積極思考教師提出的問題,并敢于表達(dá)自己的想法,使得教學(xué)過程更加流暢。

    1.3課堂提問要貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

    在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,英語學(xué)習(xí)只是機(jī)械地去接受和識記課標(biāo)所要求的內(nèi)容。新課標(biāo)則認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的知識傳輸,而且是學(xué)生通過自己的創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,所以課堂提問要能夠啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移,不斷優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。

    1.4為教師提供反饋信息。

    通過課堂提問,教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況,同時也能通過學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題,而這些問題往往容易被教師自己所忽視。這樣教師就可以通過掌握學(xué)生的反饋信息,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略,造時地改進(jìn)教學(xué)方法,進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力和水平,使自己得到學(xué)生的認(rèn)可,并使接下來的教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

    二、高中英語課堂提問存在的問題

    2.1課堂提問重難點把握不當(dāng),脫離教學(xué)目標(biāo)。

    在高中英語課堂教學(xué)中,一些教師沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考,提問之前也沒有充分的準(zhǔn)備,使得問題沒有突出重點,思路模糊不清晰。任課教師如果把問題設(shè)計得難度太大,就會使得學(xué)生無從下手;如果把問題設(shè)計得太容易則起不到激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生掌握知識的目的。

    2.2提問方式過于單調(diào),提問量過大。

    雖然現(xiàn)在提倡使用多樣化的提問方式,但仍然有些教師固守陳舊的提問模式,也就是老師提問、學(xué)生舉手示意、回答請坐的模式。課堂中問題一個接一個,表面上看課堂氣氛非常好,但實際上這些問題都是沒有針對性的提問,也不是根據(jù)每個學(xué)生的實際情況去設(shè)計的。教師沒有意識地過多謾問限制了學(xué)生主動性地發(fā)揮,阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

    2.3提問對象不均衡,沒有面向全體學(xué)生。

    在實際教學(xué)中,教師們往往喜歡采用集體回答的方式,表面上看聲音洪亮整齊,課堂氣氛好,實際上有些學(xué)生在其中渾水摸魚,并沒有真正跟上老師的節(jié)奏。同時,由于課堂教學(xué)時間有限,教師往往喜歡提問班上英語基礎(chǔ)好的學(xué)生,時間久了,學(xué)生掌握了老師提問的規(guī)律,有些學(xué)生就不愿再積極主動思考,不愿參與到課堂中來。這樣不利于學(xué)生個性的培養(yǎng),也使學(xué)生喪失了表達(dá)自己觀點的機(jī)會。

    2.4候答時間太短。

    等待時間指的是教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫另一個學(xué)生回答以前,教師停頓時間的總量。教師等待時間包括第一等待時間,即教師提出問題后學(xué)生回答之前的一段時間;第二等待時間指的是學(xué)生回答之后補充答案之前教師等待的一段時間。教師在提出問題后,應(yīng)作適當(dāng)?shù)耐nD,這樣學(xué)生才能有一定的時間對問題進(jìn)行解碼。而當(dāng)前很多老師在提出問題后立即要求學(xué)生回答,從而導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的時間去思考,造成回答不正確或者答案信息支離破碎的現(xiàn)象。

    三、關(guān)于高中英語課堂中提問技巧

    3.1問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

    “興趣是最好的老師”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣,只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題。用科學(xué)、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

    3.2問題要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

    根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維,這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力,教師要根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學(xué)生提供鍛煉思維能力的機(jī)會,有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力,盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

    3.3問題要面向全體不同層次的學(xué)生。

    課堂教學(xué)是當(dāng)前高中學(xué)生獲取知識的主要途徑,要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大,學(xué)生程度不齊的實際,英語教師可以精心設(shè)計提問的難度,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以獲取所需信息,起到“優(yōu)生能吃飽,普通生能吃了”的良好作用,啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問,從易到難。

    3.4注重問題的多樣性及靈活妙用。

    課堂教學(xué)中,教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境,才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。同時提問的角度不同,激發(fā)學(xué)生思考的效果也會截然不同。問題的靈活多樣性,要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點認(rèn)真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設(shè)計,適時適度,目的明確,有針對性,真正體現(xiàn)問的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。

    總結(jié)

    教師應(yīng)該不斷地改善和優(yōu)化課堂提問策略。第一,要確定提問的目的,精心準(zhǔn)備所要提出的問題,制定出符合實際的問題情節(jié),從而設(shè)計出有實際意義的問題;第二,教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,課堂上要把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來,問題應(yīng)當(dāng)面向大多數(shù)同學(xué),努力為每一個同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會,要進(jìn)行全方位注意。提問要考慮到學(xué)生的英語水平和思維能力,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計,滿足各個層次學(xué)生的需要;第三,老師在提問題時,語言要簡單、清晰、準(zhǔn)確,盡量運用學(xué)生所熟悉的詞匯。

    參考文獻(xiàn):

    [1]代蕊華.課堂設(shè)計與教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

    [2]金傳寶,教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究,1998(2).

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