小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

杜炳宏

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師不僅需要傳授給學(xué)生基本的課堂知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力也是教學(xué)的重要任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策做出了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔性和跳躍性，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的差異，數(shù)學(xué)教材知識(shí)的繁雜也影響了學(xué)生思維能力培養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)平時(shí)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和重整，讓教材知識(shí)形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，和學(xué)生進(jìn)行溝通之后將新知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)思考過(guò)程中逐漸培養(yǎng)思維能力。這樣有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，排除學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中的阻礙。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的語(yǔ)言形式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)教材通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)記載數(shù)學(xué)知識(shí)，傳達(dá)給師生。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身極簡(jiǎn)潔，具有跳躍性。小學(xué)生的理解能力有限，一旦學(xué)生的思維跟不上教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)成績(jī)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師在遵循教學(xué)教材的知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的理解能力，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的表述傳達(dá)給學(xué)生，結(jié)合實(shí)際的案例，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。例如在小學(xué)課程中“直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)”，教材中的表述是“兩點(diǎn)能且只能確定一條直線(xiàn)”、“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”。如果單純依照教材照本宣科學(xué)生可能很難理解，即使依死記硬背的方式學(xué)會(huì)了，學(xué)生也無(wú)法理解其中真正的含義，學(xué)生思維混亂，根本就沒(méi)有思維能力。因此，教師不僅需要讓學(xué)生記住教材上的知識(shí)，也需要通過(guò)實(shí)際案例或者具體的操作演示，讓學(xué)生感受到建模的過(guò)程，真正的理解并記憶。

（二）繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有抽象性、概括性、跳躍性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。小學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中一共要學(xué)習(xí)12本數(shù)學(xué)教材，12本數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富、信息量大，教學(xué)知識(shí)的排列也沒(méi)有按照學(xué)生的思維模式進(jìn)行，而是呈現(xiàn)跳躍、分裂的狀態(tài)，隨機(jī)組合。導(dǎo)致了學(xué)生的接受程度低、學(xué)習(xí)效率差。因此教師需要數(shù)學(xué)教材進(jìn)行補(bǔ)充和整合，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的簡(jiǎn)潔性和學(xué)生思維的不完整性，不僅導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差，還限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）使教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容常常存在跳躍性，因此，教師就應(yīng)當(dāng)處于橋梁的位置。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容一般比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是全新的知識(shí)點(diǎn)，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。小學(xué)教材中存在一些“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，在教學(xué)授課之前，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身年齡和思維能力尚且不足，單純依賴(lài)自己的理解能力很難發(fā)現(xiàn)和理解教材中的“隱性知識(shí)”。所以教師在傳授“顯性知識(shí)”的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)出“隱性知識(shí)”，將兩者有機(jī)的結(jié)合，使之形成一張環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)網(wǎng)，從而使學(xué)生更深刻的掌握教材內(nèi)容。

（二）整合教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)教材的設(shè)計(jì)，一般將淺顯易懂的知識(shí)安排在最開(kāi)始的課程，中間的課程卻與之前無(wú)關(guān)，之后又跳轉(zhuǎn)到第一課的相關(guān)內(nèi)容。這樣的知識(shí)設(shè)計(jì)既有連續(xù)性又有跳躍性，小學(xué)生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但知識(shí)積累、思維能力的不足限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在連續(xù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，學(xué)生很容易接受，但當(dāng)跳躍時(shí)，前后知識(shí)點(diǎn)相隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易忘記，這時(shí)就需要重新復(fù)習(xí)之前的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)架起知識(shí)的橋梁，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將教材知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)讓學(xué)生建立起獨(dú)立的思維模式，切忌干預(yù)過(guò)多，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性和懶惰性。

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，保證了學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的接受新知識(shí)，補(bǔ)充舊知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)即是擴(kuò)展學(xué)生的思維。而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建設(shè)，需要教師不斷加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要兼顧教學(xué)和學(xué)生兩者。樹(shù)立因材施教的理念，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重理論性和邏輯性的學(xué)科。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，考慮到教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的差異，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行優(yōu)化和完善，降低學(xué)生的理解難度。應(yīng)把學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提高更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考空間，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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