多元化評價方式在小學(xué)體育課堂上的滲透

夏惠娟

【摘 ?要】 小學(xué)體育課對學(xué)生的體育意識與興趣的培養(yǎng)具有積極的作用，而評價的功能在于促進學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)多元化評價方式走進人們的視線時，我們仿佛看到了進步的力量，小學(xué)體育需要激勵、需要賞識性的評價，更需要對每個學(xué)生進行公平、合理的評價。每個學(xué)生都是發(fā)展中的個體，認(rèn)識到這種發(fā)展，方可實現(xiàn)體育課堂的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 ?多元化;小學(xué)體育;賞識

隨著教育改革的不斷深入，體育課程也作為一個不容忽視的改革學(xué)科走進了人們的視線中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了以人為本的體育教育觀念，對體育教師也提出了新的要求。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展，不管是在價值取向上，還是學(xué)習(xí)的態(tài)度上，都應(yīng)該立足于新課程理念，對學(xué)生進行健康知識與體育技能的教育。傳統(tǒng)的體育課程評價觀念在一定程度上還不是很明朗，存在著形成性和診斷性評價較弱的現(xiàn)象，即使是一些鑒定性的評價，也做得很不到位，走上考試化的道路。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾，決定了在小學(xué)體育課堂上要實施評價多元化的評價方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

一、賞識性評價，給予學(xué)生無盡的鼓勵

在素質(zhì)教育的洪流中，必定會有那激起朵朵浪花的小石子深藏水底，賞識教育便是其中一顆。它在素質(zhì)教育的洪流中，蕩起了層層的漣漪，也為學(xué)生暗涌的智慧提供了一個閃耀光芒的平臺，正如威廉詹姆斯所說的那樣，蕓蕓眾生無一不愿意獲得別人的賞識。小學(xué)生有著極強的表現(xiàn)欲，尤其是在學(xué)校中，期望獲得同伴和教師的贊揚，因而在小學(xué)體育教學(xué)中，實施賞識性評價策略對小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。當(dāng)學(xué)生們獲得賞識評價的時候，往往會逐漸地改善課堂學(xué)習(xí)中的一些不好的行為習(xí)慣以期獲得認(rèn)同感。

例如在開展跳遠這一項教學(xué)活動的時候，有一個很胖的男生彈跳能力非常差，跳躍起來跟自己往前走一步的距離差不了多少，于是班級中便有同學(xué)嘲笑他，他卻始終微笑著面對同學(xué)，沒有一絲的惱怒，并且依然在堅持。教師立即抓住了這一課堂生成的評價機會，給予了該同學(xué)以表揚，那種寬容的品格、樂觀的態(tài)度以及正視自己缺點的誠懇，是沒有幾個人能夠比得上的。當(dāng)老師當(dāng)眾表揚了該同學(xué)后，他更加努力地參與到各種體育活動中，體育素質(zhì)相比以前也有了很大程度上的提升。

劣勢是每個人都存在的，賞識性的評價，可以通過教師在觀察中及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊藏的優(yōu)點，進行鼓勵，那么這樣的激勵會對其人生朝著積極的方向邁進，奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、全面性評價，給予學(xué)生充分的尊重

課堂教學(xué)效果的好壞，并不是依靠一項評價內(nèi)容就能做到的，全方位、多視角的評價內(nèi)容，才是考察課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的體育課堂評價內(nèi)容，往往以平時學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和體能類項目測試的成績來評定的，這無疑是走進了考試進行評價的誤區(qū)中。這樣不僅忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)達成、思維狀態(tài)等方面的評定，而且也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確、全面的評判。不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時不全面的評價信息，對于體育學(xué)科教育的發(fā)展也是不利的。因此，在體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建中，不能忽視評價內(nèi)容的全面性。

例如在具體的教學(xué)實踐中，教師對于學(xué)生的評價，應(yīng)該分為幾個模塊來進行綜合性的評價。比如可以設(shè)置為課堂參與指數(shù)、動作技能掌握程度、運動負(fù)荷量、體育情感等方面的內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合性的評價，不能以其中的一項成績來代替全部。例如一個學(xué)生在運動負(fù)荷量上，的確存在著一定的不足，但是他卻有著對體育的熱情和積極健康的心態(tài);而有的同學(xué)天資聰慧，身體素質(zhì)較好，體育技能方面也掌握得比較熟練，但是卻沒有積極參與課堂的意識，都是被動地接受一些訓(xùn)練。我們不能單憑一個方面，判斷這兩種類型學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)，貿(mào)然地去肯定或者是否定學(xué)生，而應(yīng)在綜合的內(nèi)容評價中，得出合理的評價方案和評價結(jié)果。

只有全面性的評價內(nèi)容，才是對學(xué)生的尊重，才能充分地體現(xiàn)出素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性地位，立足于學(xué)生的實際，對其進行綜合性的評價，為體育學(xué)科的發(fā)展，提供一份真實的資料，為改革提出合理化的建議。也只有立足于真實性資料的前提下，小學(xué)體育教學(xué)才能取得更大發(fā)展。

三、發(fā)展性評價，給予學(xué)生自省的空間

構(gòu)建和實施體育課堂教學(xué)評價方法，首要的問題就是要以教學(xué)過程的動態(tài)性作為依據(jù)，要明確地了解教學(xué)的過程即活動的過程。教學(xué)過程存在著很多不確定的因素，不是教師可以預(yù)期的。因此，在小學(xué)體育課堂評價方法上，還是需要動態(tài)化的評價體系，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生的成長，力求在一個較長的時間內(nèi)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思想發(fā)展變化、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等，做到科學(xué)、有效的評價。也只有在動態(tài)的評價結(jié)果顯示中，教師才能看出學(xué)生發(fā)展的端倪，才能在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上做到有的放矢，從而提升教學(xué)效果，做到有效地、積極地引導(dǎo)學(xué)生。

例如在實際的教學(xué)過程中，教師可以采取檔案評價的方式，對學(xué)生的每一個進步進行記錄，這種方式對于評價學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進步情況，有著積極的意義。這是一種現(xiàn)代化的評價手段，完全適用于小學(xué)體育教學(xué)。教師可以設(shè)計：運動技能、思維狀態(tài)、師生關(guān)系、課堂表現(xiàn)、表揚與批評、合作學(xué)習(xí)、參與評價、身體鍛煉效果、興趣評價、困難的克服、進步的表現(xiàn)、課堂閃光點等內(nèi)容讓學(xué)生之間互相評價，評價等級可以設(shè)置為1、2、3、4四個等級。為了減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以制作成固定表單，每個月填寫一次，每個學(xué)期進行總結(jié)，找出自己的不足之處，并進行改正，通過對比分析進而獲得真正有效的評價結(jié)果。

教學(xué)過程中，學(xué)生參與的程度、進步的幅度、情感態(tài)度等會出現(xiàn)各種變化，僅憑一次的課堂表現(xiàn)是不能作出正確評價的，教師應(yīng)該以一種動態(tài)、發(fā)展中的角度，看待學(xué)生的體育能力與水平，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

總之，多元化的評價方式已經(jīng)悄無聲息地走進了小學(xué)體育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的主體性。對學(xué)生作出正確的評價，需要教師以發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，帶著賞識評價的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生進行全面性的評價，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升體育素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉建國.體育教學(xué)評價中存在的問題及改進對策[J].教育導(dǎo)刊.2007（10）

[2]陳春雷.淺議小學(xué)體育教學(xué)評價的思考與運用[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）.2010（12）

[3]劉振宇.淺談小學(xué)生體育教學(xué)評價[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）