張艷
【摘 ? 要】 ?隨著課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)逐漸背離了課程改革的目標,學生主體性的凸顯成了當前教學的主流方向。在此背景下,本文以小學數(shù)學為例,探究了小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效運用,旨在培養(yǎng)學生的自主合作學習能力,推動小學數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展進程。
【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;小學數(shù)學;有效運用
所謂小組合作學習,就是教師在教學過程中將學生進行科學分組,在此基礎(chǔ)上,引導學生對數(shù)學知識進行自主探究,以此來提高學生的綜合學習能力。在小學數(shù)學教學中,建立科學的合作機制,符合新課程改革的目標,促使學生的學習主體性得到了充分的體現(xiàn)。以下,我便結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗,與大家一起來探討一下如何在小學數(shù)學教學中進行小組合作學習。
一、科學分組,為合作學習打開寬敞的大門
是否進行科學的分組是能否進行高效合作學習的基礎(chǔ)。我們在對學生進行分組時,小組中的人數(shù)不能過多,過多的人數(shù)會影響部分學生的個人展示;人數(shù)也不能過少,過少的人數(shù)則不能起到合作教學的最終目的,不利于學生思維間的碰撞。
通常情況下,我們會將4至6個學生分為一組,每一組學生都要有一定比例的男生、一定比例的女生;一定比例的優(yōu)生、一定比例的差生;一定比例性格外向的學生、一定比例性格內(nèi)向的學生等等。不僅如此,我們也要保證每一個小組的綜合實力均等,存在一定的競爭力。只有進行這樣的科學分組,才能調(diào)動每一個小組積極性,提高學生與學生的間的合作能力。例如,我們在講解《角的分類與畫法》時,如果我們未能將學生進行科學分組,就會造成學生交給我的“角的分類圖”在質(zhì)量上存在明顯的差異,繪畫能力強、邏輯能力強的小組交給我的作業(yè)十分工整、美觀;而其它小組交給我們的作業(yè)一片混亂。
二、適時合作,為合作學習尋找時機
當前的蘇教版教材中,不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學習的,因此,我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點,有選擇地進行合作學習。例如,對于一些考察學生計算能力、獨立思考能力的問題,我們就不提倡學生進行合作學習;而對于一些探究性較強的問題,僅憑一個人的能力無法完成的,我們則要引導學生進行合作學習,通過集體的智慧探索出最佳的解決方案。
例如,我們在講解《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時,我就會引導學生進行合作學習。首先,我們要求學生對學校周圍超市中蒙牛牌子的產(chǎn)品進行調(diào)查,然后在收集了這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計表以及條形統(tǒng)計圖的制作。在完成這一項作業(yè)的過程中,我們要引導學生根據(jù)不同的性格特點在小組中擔任不同的角色。如對于一些性格外向,善于交際的學生,就要去超市擔任數(shù)據(jù)的收集任務(wù),而對于一些性格內(nèi)向,思維縝密的學生,就要進行數(shù)據(jù)的歸納、整理工作,最后再由繪圖能力較強的學生進行表格以及條形圖的制作工作。通過這樣科學的分組、合理的安排,能夠保證小組間的每一個學生都能夠參與小組合作學習,提高自身的交際能力、合作能力以及學習能力,促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。不僅如此,學生在不斷的參與過程中,還能夠提升自身對數(shù)學知識的學習興趣,充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行知識的探究。
三、合作交流,為合作學習提供一劑潤滑劑
小組合作學習,是學生與學生一同合作、學習的過程,因此,作為學生合作學習的引導者,我們要教會學生一定的合作交流技巧。在合作交流技巧的推動下,為合作學習提供一劑潤滑劑,促使學生的合作學習更加高效的進行。與此同時,我們也要時刻關(guān)注學生在合作學習中的情緒變化,學會傾聽學生在合作學習中遇到的困難,及時發(fā)現(xiàn)他們在合作學習中出現(xiàn)的不足點。在此基礎(chǔ)上,更有針對性地對學生進行引導、鼓勵、幫助。
例如,我們在講解《長方體與正方體的認識時》,我們可以在班級內(nèi)設(shè)定一個合作討論角,鼓勵小組將自主合作學習過程中遇到的困難標注在這個角落。然后由我每天進行匯總,在此基礎(chǔ)上引導學生逐步解決他們的困難。幫助他們更好地認識長方體以及正方體。在這一合作討論角中,我還會每周定期更新一些與合作交流技巧相關(guān)的內(nèi)容,可以是一些技巧的解說、也可以是一些成功的合作案例的展示。通過這些內(nèi)容的張貼提高學生的合作能力,進而推動小組學習的高效進程。
由此可見,我們教師在學生的學習過程中,就好比一盞指路明燈,在我們的牽引下,學生能夠更加快樂、高效地進行合作學習。而我們教師也要不斷更新自身的教學理念,創(chuàng)新自身的教學形式,在尊重學生的人格的基礎(chǔ)上積極地參與學生的小組討論之中,為他們的合作學習注入源源不斷的動力。
四、合作評價,為合作學習架起師生橋梁
小組合作學習,畢竟是一種學習形式。因此,合作評價這一重要的教學環(huán)節(jié)必不可少。合作評價主要分為小組間的自主評價以及教師的評價兩種,教師的評價就是根據(jù)小組間合作的成果對小組進行籠統(tǒng)評價,在此基礎(chǔ)上,再對小組間的每一個成員進行單獨評價。相對于教師的評價,小組間的自主評價更具客觀性,對學生的影響也更大。所謂小組間的自主評價就是小組間的成員根據(jù)學生在小組間的實際工作效率給予客觀評價。可以從以下幾方面著手。
1.是否積極參與小組間的合作、討論,是否為小組合作學習提出了貢獻性意見;
2.是否順利、高效地完成小組合作的任務(wù);
3.是否在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上積極幫助小組間其它成員完成未完成的任務(wù);
4.在小組合作中,是否團結(jié)同學,是否尊敬教師等等。
小組合作學習,作為一種新型的學習方式,在受到了廣大師生熱捧的基礎(chǔ)上確實也取得了一定的教學成果。本文以蘇教版小學數(shù)學為例,論述了合作教學在小學數(shù)學教學中的具體措施:科學分組,為合作學習打開寬敞的大門;適時合作,為合作學習尋找時機;合作交流,為合作學習提供一劑潤滑劑以及合作評價,為合作學習架起師生橋梁,希望這些論述能夠給廣大的小學數(shù)學教師一點啟發(fā),進而在日常的教學過程中積極地開展合作學習,為小學教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。
【參考文獻】
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