朗讀——心靈深處的放歌

萬(wàn)建麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一就是朗讀教學(xué)。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力和閱讀欣賞能力，并能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操教育，因而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。下面我談?wù)勛约旱囊恍┳疽?jiàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀;現(xiàn)狀;意義;方法

一、審視朗讀現(xiàn)狀

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣界定朗讀的：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

顯然?新課標(biāo)?從“學(xué)習(xí)用”“用”到“能用”對(duì)朗讀提出了循序漸進(jìn)的要求。從語(yǔ)文課本的訓(xùn)練項(xiàng)目看，雖然幾乎每篇課文都遵循新課標(biāo)精神，但朗讀其實(shí)只是擺在“主席臺(tái)”就座，卻擠不進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，即使有，也是為了公開(kāi)課做做樣子罷了。從語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)講，朗讀也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的“大將”之一，卻活生生遭“卸甲歸隱”。朗讀為什么會(huì)淪落到這種田地？其實(shí)，它是被考試的蛛絲緊緊纏繞在角落里動(dòng)弾不得，被當(dāng)今社會(huì)的功利掐住脖子而漸漸窒息。

二、剖析朗讀意義

古代功成名就的學(xué)子，就靠朗讀、誦讀、除了讀還是讀，私塾教師只不過(guò)坐在太師椅上捻著山羊胡子，但造就了李白、杜甫、吳承恩、曹雪芹、羅貫中等文壇巨匠。大凡從事語(yǔ)言文學(xué)摸爬滾打的人，朗讀在他們的手中都有沉甸甸的分量，古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币髟?shī)就是把詩(shī)人的語(yǔ)言，根據(jù)場(chǎng)景的需要轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。比如每逢過(guò)年過(guò)節(jié)客居異地他鄉(xiāng)，孤獨(dú)寂寞的人會(huì)情不自禁吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，很顯然這是平時(shí)朗誦的積淀，及時(shí)自然地真情流露。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，還需要做文章，作文需要把平時(shí)的語(yǔ)言集腋成裘，逐步達(dá)到滿腹經(jīng)綸，寫作時(shí)才能文思潮涌?？梢?jiàn)朗讀是“志在春秋功在漢”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，須還朗讀一席之地。

三、透視朗讀方法

“語(yǔ)文”這兩個(gè)字為語(yǔ)文教學(xué)做了精辟的濃縮，道出了語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)來(lái)回。人們只要一張口，“語(yǔ)”就脫口而出，然后根據(jù)情感需要穿綴成“文”。朗讀就是把文還原成“語(yǔ)”，兩者之間相輔相成。

我根據(jù)教材的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)情感自然流露的朗讀

一些老師們嘆氣：學(xué)生的作文沒(méi)有真情實(shí)感。究其原因是缺少對(duì)學(xué)生有感情的朗讀指導(dǎo)。我在教學(xué)?賣火柴的小女孩?時(shí)，對(duì)小女孩點(diǎn)燃火柴這個(gè)片段作朗讀指導(dǎo)。由于學(xué)生受到生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，很難讀出文本中所要體現(xiàn)的情感。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生采用換位朗讀，以第一人稱來(lái)讀：“我的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小火柴，對(duì)我也是有好處的！我敢從整把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？我終于抽出一根。哧！火柴燃起來(lái)了，火焰冒出來(lái)了！”學(xué)生用第一人稱朗讀，能設(shè)身處地地自然流露自己的感情，再配上傷感的音樂(lè)渲染，學(xué)生的心與小女孩緊緊連在一起。經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊，再還原到文本語(yǔ)言的朗讀，便水到渠成。

（二）學(xué)習(xí)表達(dá)手法的朗讀

文本中有的作品表達(dá)是很考究的。如?地震中的父與子?中關(guān)于時(shí)間的描述：“他挖了8小時(shí)，l2小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！迸c“父親整整挖了36小時(shí)?！辈捎脤?duì)比的手法讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)，通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟到第一句子更能表現(xiàn)父親執(zhí)著信念，救兒子所克服的巨大困難。作者把36小時(shí)分成4個(gè)時(shí)間段來(lái)寫，第一個(gè)8小時(shí)，父親分秒必爭(zhēng)，期盼能見(jiàn)到兒子的迫切心情被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)粉碎了。雖然失敗了，但沒(méi)有失望?！盁o(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@句話是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，他鼓足干勁又挖了12小時(shí)，又失敗了。“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！边@句話是火箭的固體燃料，噴射出銳不可當(dāng)?shù)木薮罅α?。再?jiān)持12個(gè)小時(shí)，他終于成功了?？疵總€(gè)時(shí)間段是父親失敗的結(jié)果，又是希望的開(kāi)始，他是多么堅(jiān)韌不拔。

（三）培養(yǎng)想象力的朗讀

如果學(xué)生在朗讀文本沒(méi)有展開(kāi)想象，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致習(xí)作時(shí)想象翅膀缺乏力氣而飛不起來(lái)，筆下文章單薄而空洞。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

聽(tīng)讀一段充滿感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲。那不是一件很愉悅的事情嗎？為了這個(gè)美麗、快樂(lè)的夢(mèng)，我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.