新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考

施林玉

社會主義市場經(jīng)濟條件下，教育模式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的九年義務(wù)教學(xué)，高中教育已經(jīng)開始普及。隨著人民生活水平的不斷提高，高中生人數(shù)正在不斷增加，學(xué)生之間的差距也越來越明顯，特別是在數(shù)學(xué)科目中，這種差距異常明顯。這就要求教師要積極地運用全新的教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文著重介紹的就是分層教學(xué)這種新型的教學(xué)模式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)是高中學(xué)生必修的一門學(xué)科，它對學(xué)生的發(fā)展有巨大意義，因此在教學(xué)上要做到以下幾點：首先，全面考慮學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。不同的學(xué)生有不同的生活環(huán)境以及性格特征，所以，學(xué)生對事物認知、接受程度以及方法等也不盡相同，如果教師只是一味地沿用傳統(tǒng)的那種“統(tǒng)一式”的教學(xué)法，只會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生與成績較好的學(xué)生之間的差距越來越大，而分層教學(xué)就能夠充分的尊重每一個學(xué)生，肯定每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展；其次，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)這個主體對同一知識點怎么也學(xué)不會的時候，就會莫名的產(chǎn)生厭惡心理，嚴重的還可能發(fā)展為學(xué)生的自我否定。采用分層教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，學(xué)生就能在一個輕松的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，這時候厭惡就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)；最后，防止資源浪費，提高教師教學(xué)效率。21世紀的今天，社會已然走向多元化發(fā)展的道路，采用分層教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，能夠有效地防止好學(xué)生聽得厭煩、成績差的學(xué)生聽不懂等情況的發(fā)生。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.對學(xué)生的分層

在對學(xué)生進行分層的時候，教師必須綜合的考慮兩個問題：一是要從學(xué)生的真實情況出發(fā)，準確的劃分層次；二是在分層的過程中要切實維護學(xué)生的自尊心，堅持自愿劃分的原則。總之，教師要做的就是綜合的考慮，從中尋找出最好、最科學(xué)的解決辦法。首先，教師可以對學(xué)生進行一個簡單的問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生的愛好、潛力以及未來的發(fā)展趨勢等；其次，教師可以根據(jù)調(diào)查的情況將學(xué)生分為A、B兩個層次，在劃分好層次之后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的愿望進行調(diào)整，選擇自己想要在的層次；最后，教師要定期地對層次進行改動，將一些變化比較大的學(xué)生調(diào)整到適應(yīng)其發(fā)展的層次中去。

2.對學(xué)生考核和評價上進行分層

教學(xué)過程中，還有一個比較重要的環(huán)節(jié)就是成績的考核，它主要檢驗的是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，同時也是檢驗教師教學(xué)效率的重要方式之一。分層評價與考核與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有所不同，以往的評價方式是按照統(tǒng)一的標準來進行的，根本沒有考慮到學(xué)生之間存在的差異性，這就使得差生永遠處于劣勢，而優(yōu)等生哪怕是沒有任何的進步，也處于優(yōu)勢。分層評價則不同，在評價的時候，它能夠充分考慮到每個層次的學(xué)生的進步，然后再在同一層次進行比較，這樣既有利于加大同一層次中學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，也有利于使每個層次的學(xué)生都能看到自己的進步，進而增強學(xué)習(xí)的信心。

3.方法的分層

在對學(xué)生進行分層的同時，還要高度重視對教學(xué)方法的分層，這是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)效率提升的前提，具體的教師要做到以下幾點：

（1）有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。將學(xué)生分為A、B層次之后，教師就要做到有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，針對A層面的學(xué)生而言，要能夠及時地引導(dǎo)他們自主的學(xué)習(xí)，幫助他們找到不同知識點之間的共同性；就B層面的學(xué)生而言，要能夠帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)知識，不斷增強他們學(xué)習(xí)知識的興趣，樹立學(xué)生的信心，此外，還要鼓勵他們大膽提出自己的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（2）明確學(xué)習(xí)的目標。不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標，A層面的學(xué)生要更進一步的自主學(xué)習(xí)，在課后，要積極尋找資料，不斷強化自己對知識的掌握，并通過自學(xué)早日達到教學(xué)的目標，當(dāng)然，在必要的時候，教師要及時地給予指導(dǎo)，不能讓學(xué)生老師限制在一個障礙上；就B層面的學(xué)生而言，教師要堅持以講解為主的教學(xué)手段，如果學(xué)生遇到了自己不懂的問題，就能夠與教師共同解決，從而幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。

（3）作業(yè)的分層。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，不能“一視同仁”，相反的，要實施“差別化對待”，A層面的學(xué)生，課后作業(yè)不僅包括基礎(chǔ)知識題，還應(yīng)包括引申拓展題、創(chuàng)新題以及綜合練習(xí)題；B層面的學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該包括簡單的基礎(chǔ)知識題以及簡單的引申拓展題，當(dāng)學(xué)生有了進步之后，在適時、適當(dāng)增加作業(yè)的難度，這樣做旨在最大限度樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：廣西賓陽中學(xué)）