學(xué)科特長與創(chuàng)新潛質(zhì)

皮發(fā)萬++張鏵

在烏蒙山深處，生長著一種名叫海洲香薷的植物，它的附近隱藏著一種純度高達(dá)91%的天然銅塊，幾乎就是純銅，人們稱之為“烏蒙頑石”?？瓶冀M找到海洲香薷，就能找到烏蒙頑石。找到烏蒙頑石，就能找到海洲香薷生長在烏蒙頑石附近的原因。

2015年，全國有90多所試點(diǎn)高校實(shí)行自主招生，選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生的共同條件是“具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”。假如把創(chuàng)造力比喻成海洲香薷，把具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)比喻成烏蒙頑石，既然科考組找到烏蒙頑石就能找到海洲香薷生長在烏蒙頑石附近的原因，那么，通過創(chuàng)造力的概念，是否能找到“具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的特征？

一、創(chuàng)造力的概念

先看兩個(gè)例子。對(duì)于創(chuàng)立大陸漂移說的魏格納，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)大陸某些地方“非常吻合”的觀察能力，提出“大陸漂移”假設(shè)的科學(xué)研究知識(shí)與方法，尋找大陸漂移證據(jù)時(shí)的調(diào)查和資料收集方法，從理論上對(duì)大陸漂移機(jī)制問題做出合理解釋的智慧，寫作大陸漂移方面論文和著作的能力等等。

對(duì)于發(fā)明五筆字型輸入法的王永民，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：收集各種漢字字型輸入法研究成果的調(diào)研能力，發(fā)現(xiàn)漢字組成規(guī)律的思維能力，利用靈感思維創(chuàng)新的能力，計(jì)算機(jī)鍵盤設(shè)計(jì)能力等。

通過對(duì)一些科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家的分析不難發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)造力并非單一的知識(shí)、智力或能力，而是多種知識(shí)、智力和能力共同作用的結(jié)果。

因此，我們給創(chuàng)造力下一個(gè)定義：創(chuàng)新力是指最能代表創(chuàng)新型人才的特征或能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識(shí)、智力和能力的集合。

二、尋找學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)特征

單純的知識(shí)、智力和能力不是創(chuàng)造力，那么單純的創(chuàng)造性思維、心理測驗(yàn)也不是創(chuàng)造力。到底什么是創(chuàng)造型人才特征，或能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識(shí)、智力和能力的集合？

我們從創(chuàng)造學(xué)中找到了線索。創(chuàng)造力的傳統(tǒng)測量法有學(xué)校成績、舉薦、作文和論文。其中學(xué)校成績指學(xué)生在考卷上的分?jǐn)?shù)。

假如把考試得分看成工作總量（實(shí)為學(xué)習(xí)進(jìn)度），把學(xué)習(xí)效率看成工作效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間看成工作時(shí)間，學(xué)校成績（分?jǐn)?shù)）就變成了一個(gè)公式：分?jǐn)?shù)=學(xué)習(xí)效率×學(xué)習(xí)時(shí)間。

創(chuàng)造力傳統(tǒng)測量法中的學(xué)校成績除表示分?jǐn)?shù)以外，還應(yīng)有另外兩種表現(xiàn)形式：一是表示學(xué)習(xí)效率，即：創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間；另一種是表示學(xué)習(xí)時(shí)間，即：創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷思維力。

在這三種形式中，只有“學(xué)習(xí)效率”創(chuàng)造力的“含金量”較高，而“分?jǐn)?shù)”和“時(shí)間”創(chuàng)造力的“含金量”并不高。利用排除法，排除用“分?jǐn)?shù)”和“時(shí)間”表示學(xué)校成績這兩種形式，只有“創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間”這種表現(xiàn)形式才是測量創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)選方案。

根據(jù)“創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間”，顯示創(chuàng)造力概念特征的是學(xué)習(xí)效率，而不是“分?jǐn)?shù)”。學(xué)習(xí)效率也是思維力的體現(xiàn)，我們習(xí)慣把考試得分稱為“分?jǐn)?shù)”，把完成考試的時(shí)間稱為“時(shí)間”，把個(gè)人所取得的學(xué)習(xí)成績稱為“成績”或“學(xué)校成績”。根據(jù)語言使用習(xí)慣，把“成績”讀成“學(xué)習(xí)效率等于分?jǐn)?shù)除以時(shí)間”正確，把“成績”讀成“思維力等于分?jǐn)?shù)除以時(shí)間”也正確，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。在這里，用“學(xué)習(xí)效率”來測量學(xué)校成績“具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性。

用“學(xué)習(xí)效率”測量學(xué)校成績“具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性是否準(zhǔn)確？為了弄清楚這個(gè)問題，我們又想到了人的大腦所做的功，能否用機(jī)械功的原理進(jìn)行證明。

在物理學(xué)中，一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)一段距離，力學(xué)里稱這個(gè)力做了功，即W = F·S。讀書、做作業(yè)俗稱“功課”，這里的“功”指讀書、做作業(yè)的“成效”。如果讀書、做作業(yè)也用“功”來表示，那么學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)就等于思維力與知識(shí)沿思維力的方向在大腦中發(fā)生遷移的距離的乘積。

假如用“W（單位：分）”來表示讀書、做作業(yè)所做的“功”；用“F（單位：分/分鐘）”來表示思維力，顯然無法計(jì)算知識(shí)受思維力的作用在大腦中遷移的距離，但可以計(jì)算讀書、做作業(yè)所用的時(shí)間“T（單位：分鐘）”。然后根據(jù)思維力與知識(shí)受思維力的作用在大腦中遷移的時(shí)間計(jì)算思維力所做的功，即F·T=W，原理與工作總量等于工作效率乘時(shí)間一樣。知道了大腦做功的多少和做功時(shí)間，思維力就等于大腦所做的功除以大腦做功的時(shí)間。

另外還存在一個(gè)問題：假如把試卷上的總分看成大腦要做的“總功”，把考試得分看成大腦所做的“有用功”，把考試時(shí)答錯(cuò)或答不上來丟失的分?jǐn)?shù)看成大腦所做的“無用功”，“有用功（分?jǐn)?shù)）就等于大腦要做的總功（試卷上的總分）減去大腦所做的無用功（考試時(shí)答錯(cuò)或答不上來丟失的分?jǐn)?shù)）?！八季S力等于大腦所做的功除以大腦做功的時(shí)間”，準(zhǔn)確的讀法應(yīng)該是：思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間。

根據(jù)語言使用習(xí)慣，把“成績”讀成“學(xué)習(xí)效率等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間”正確，把“成績”讀成“思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間”也正確。

這樣再次證明了用“思維力”或“學(xué)習(xí)效率”測量學(xué)校成績，具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”代表性。

三、成績表示思維力的優(yōu)勢

與學(xué)校成績表示分?jǐn)?shù)相比，學(xué)校成績表示思維力的優(yōu)勢不僅在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，更有利于提高教學(xué)效率。

隨著社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)的不斷折舊，讀書不講效率，不提高、訓(xùn)練人的思維反應(yīng)速度，哪有時(shí)間來學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)或信息？所以學(xué)校必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)速度。

學(xué)校成績表示思維力理所當(dāng)然成為教育改革發(fā)展的方向，同時(shí)，分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時(shí)間之間可以互相轉(zhuǎn)化。

其次，學(xué)校成績表示思維力與學(xué)校成績表示分?jǐn)?shù)相比，站在德育和心理學(xué)的角度，更有利于觀察學(xué)生品格，教育轉(zhuǎn)化行為問題學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)。不僅拓寬德育和心理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，而且為發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有突出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)提供了新的理論依據(jù)。

最后，學(xué)校成績表示思維力更有利于智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。提高思維反應(yīng)是急中生智和產(chǎn)生靈感的誘因，與開發(fā)創(chuàng)造力有必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)效率高、思維反應(yīng)快，容易急中生智并誘發(fā)靈感。

一個(gè)人的靈感增多后，發(fā)明創(chuàng)新的幾率會(huì)大大增加，獲得發(fā)明創(chuàng)新成功的幾率也會(huì)增加，這是智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的規(guī)律。