中職計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型開(kāi)放式實(shí)踐體系研究

廖冬梅++肖華榮++黃文勝

摘 要 為提高中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究探索，提出中職計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型開(kāi)放式實(shí)踐體系。教學(xué)實(shí)踐表明，其能提高學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)；開(kāi)放式實(shí)踐體系；實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0149-02

1 引言

計(jì)算機(jī)科學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，其中實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)改革中不斷調(diào)整專業(yè)、重組課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)時(shí)，在教學(xué)改革中已取得一系列成果，實(shí)踐教學(xué)也初步構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)體系。但實(shí)踐教學(xué)改革仍相對(duì)滯后[1]，本文就如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行探討。

2 存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中具有獨(dú)特地位，但實(shí)踐教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生未能真正將理論轉(zhuǎn)化為技能，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，主要存在下面一些問(wèn)題[2]。

實(shí)踐課程組織缺乏靈活性 職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課堂教學(xué)與實(shí)踐課程普遍采用班級(jí)授課制，組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)踐，統(tǒng)一實(shí)踐時(shí)間、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一實(shí)踐進(jìn)度、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)要求，即一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必須在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)做同樣的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求完全一樣。這種實(shí)踐教學(xué)的組織模式缺乏靈活性，忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力存在的差異，違背了因材施教的原則，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性 目前職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)改革取得的重要成就。但在具體構(gòu)建實(shí)踐體系時(shí)，則重視基本實(shí)驗(yàn)，而對(duì)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置相對(duì)較少，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)則幾乎沒(méi)有。并且實(shí)踐體系開(kāi)設(shè)的一些實(shí)踐課程缺乏科學(xué)性，均是以課程為單位，實(shí)踐內(nèi)容均只圍繞本課程而設(shè)定，這必然忽略課程之間的交叉性。

實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性 計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新很快，然而課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，相對(duì)跟不上計(jì)算機(jī)行業(yè)的需要和發(fā)展。很多教材仍在要求學(xué)生掌握落后淘汰的技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)教材和大綱，所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程的實(shí)踐內(nèi)容絕大部分實(shí)驗(yàn)都是基本實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)缺乏積極性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)化 目前職業(yè)學(xué)校普遍采取傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，總成績(jī)由理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)經(jīng)過(guò)加權(quán)平均計(jì)算得出，而理論成績(jī)所占權(quán)重大于實(shí)踐成績(jī)的權(quán)重，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏一套科學(xué)有效、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，必然嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的被重視程度，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3 開(kāi)放式實(shí)踐體系

“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”于20世紀(jì)60年代初在美國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中被首次提出，其重要特點(diǎn)是從實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)踐條件、實(shí)踐主體三個(gè)維度構(gòu)建開(kāi)放式實(shí)踐體系，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，可極大提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力以及信息技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手能力，而這正是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)[5-6]。

本文所提出的“中職計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型開(kāi)放式實(shí)踐體系”的主要構(gòu)架是多層次多模塊化的，表現(xiàn)出系統(tǒng)性和規(guī)范性，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和先進(jìn)性以及綜合性相結(jié)合的原則?！爸新氂?jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型開(kāi)放式實(shí)踐體系”的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐模塊中的實(shí)踐項(xiàng)目主要是計(jì)算機(jī)的基本軟硬件配置和計(jì)算機(jī)的維護(hù)與維修，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模塊則包含有線網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)、交換機(jī)配置、路由器配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置實(shí)踐，軟件操作實(shí)踐模塊則主要開(kāi)設(shè)公共應(yīng)用軟件?！爸新氂?jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型開(kāi)放式實(shí)踐體系”是結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際而提出的一套實(shí)踐體系，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和科學(xué)性。

4 結(jié)語(yǔ)

本套實(shí)踐體系重點(diǎn)是充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生提供實(shí)踐條件，讓學(xué)生自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)際施行，已取得較好的成效，學(xué)生的反饋良好，提高了實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周誼.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（2）.

[2]游卓航.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯，

2007（32）.

[3]徐建東，王海燕.職業(yè)學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)體系架構(gòu)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（9）.endprint