高校實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

宋志軍， 王天舒， 蔡美強(qiáng)， 謝湖均

(浙江工商大學(xué) a.食品與生物工程學(xué)院； b.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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高校實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

宋志軍a， 王天舒a， 蔡美強(qiáng)b， 謝湖均a

(浙江工商大學(xué) a.食品與生物工程學(xué)院； b.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310018)

實(shí)驗(yàn)室安全無小事，其事關(guān)國家、集體及個(gè)人的利益；實(shí)驗(yàn)室安全教育是根本，其可以防微杜漸、預(yù)防為先。浙江11所高校的實(shí)證調(diào)查表明，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在輕視課程師資建設(shè)、教育過程管理、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育、教師(研究生)教育及執(zhí)規(guī)(法)不嚴(yán)等問題。通過綜合分析，提出應(yīng)從課程師資建設(shè)、以規(guī)(法)治校、拓寬教育廣度、改進(jìn)過程管理、搭建多方協(xié)作平臺(tái)等五個(gè)方面入手來進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，以促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成，為師生營造一個(gè)和諧、安全的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)室安全； 安全教育； 現(xiàn)狀調(diào)查； 對(duì)策分析

0 引 言

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段及國家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的力度加大(數(shù)量與質(zhì)量均取得長足發(fā)展)，高校實(shí)驗(yàn)室安全工作遇到了一些新情況、新問題、新挑戰(zhàn)；在建設(shè)和諧社會(huì)的大背景下，各級(jí)部門對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作提出了一些新規(guī)定、新要求、新期望。因而，通過了解當(dāng)前高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育的基本情況，實(shí)證調(diào)查分析師生員工對(duì)實(shí)驗(yàn)安全教育的意見、建議，有利于進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室安全教育工作、提高其實(shí)際成效，以滿足高校人、財(cái)、物等自身安全的需要，保障高校教學(xué)、科研等工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)[1-3]。

自2014年6月開始，先后對(duì)浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、浙江科技學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、嘉興學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)、寧波大學(xué)等11所高校(主要集中在理、工、農(nóng)、林、醫(yī)等院系)進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)案訪談，以了解各高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀。本次調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問卷2 000份，回收問卷1 956份，有效問卷1 899份，問卷有效率為94.9%；其基本情況如下：低年級(jí)(大一、大二)學(xué)生583人、高年級(jí)(大三、大四)學(xué)生596人、研究生538人(碩士318人、博士220人)、教師182人。同時(shí)還采用個(gè)案調(diào)查法、文獻(xiàn)和資料檢索相結(jié)合的方法，實(shí)地訪談9所高校教師46人、研究生42人及本科生29人，經(jīng)對(duì)比研究及數(shù)據(jù)分析，最終形成研究成果。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1 重認(rèn)知教育，輕課程師資建設(shè)

在被問及“你覺得高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育有必要嗎？”近96%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“相當(dāng)有必要”和“有必要”，被調(diào)查者對(duì)開展實(shí)驗(yàn)室安全教育有助于保障人身財(cái)產(chǎn)安全、維護(hù)高校的和諧穩(wěn)定都普遍持認(rèn)可態(tài)度。在被問及“你認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)自己學(xué)習(xí)生活、個(gè)人成才有幫助嗎？”認(rèn)為“相當(dāng)有幫助”和“有幫助”的學(xué)生占87.3 %(分別為36.6% 和50.7%)?？梢姡瑢?duì)于高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育必要性及重要性，無論是本科生、研究生或者教師，都有比較統(tǒng)一的肯定性的認(rèn)知態(tài)度；這充分說明，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的認(rèn)知宣傳做的比較到位。

關(guān)于對(duì)課程內(nèi)容體系、師資力量的總體評(píng)價(jià)，選擇“很滿意”的學(xué)生占8.7%，選擇“比較滿意”的學(xué)生占14.6%，兩項(xiàng)合計(jì)占23.3%，選擇“一般”的占56.7%，選“不太滿意”占11.8%，選擇“不滿意”占8.2%。超過半數(shù)的調(diào)查對(duì)象的評(píng)價(jià)為“一般”，可以看出，對(duì)目前實(shí)驗(yàn)室安全教育的課程內(nèi)容體系、師范資力量水平的評(píng)價(jià)較低。另外，對(duì)比其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程師資，認(rèn)為“明顯高很多”的占5.1%，選擇“水平略高一些”的學(xué)生占9.6% ，選擇“水平差不多”的占36.6%，選“水平略差一些”占23.8%，選擇“水平差很多”占24.9%。可以看出，被調(diào)查者對(duì)于實(shí)驗(yàn)安全教育課程師資的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)低于與其它課程。另外，在與被調(diào)查對(duì)象交流中發(fā)現(xiàn)，安全教育存在常規(guī)內(nèi)容重復(fù)講、非常規(guī)內(nèi)容沒人會(huì)講、公共內(nèi)容則沒人講等現(xiàn)象，這在一定程度割裂了其自身的內(nèi)容體系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育效果大打折扣。

1.2 重制度宣傳，輕嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)管

對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)規(guī)章制度，選擇“很健全”、“健全”占89.6% ，選擇“很了解”、“了解”的87.3%；這說明，實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)制度建設(shè)較為完善，被訪者對(duì)實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)的規(guī)章制度的知曉度也非常高。究其原因:①高校對(duì)實(shí)驗(yàn)安全相關(guān)的規(guī)章制度的制(修)訂非常重視、對(duì)其宣傳也做了很多工作；②從規(guī)避責(zé)任的角度考慮，高校相關(guān)管理部門也更愿意、更容易在規(guī)章制度方面做一些工作、做出一些成績。

反觀這些規(guī)章制度的執(zhí)行(法)嚴(yán)格情況，其調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。面對(duì)“貴校對(duì)違反實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度的處罰力度如何”這樣問題，認(rèn)為“特別寬”占29.7%，認(rèn)為“很寬”占41.7%， 二者之和超過七成；僅有9.7%被訪者認(rèn)為“特別嚴(yán)格”或“嚴(yán)格”。當(dāng)進(jìn)一步問及“您認(rèn)為是什么原因?qū)е聢?zhí)法不嚴(yán)”時(shí)，選擇校園大環(huán)境的占51.7%，選擇礙于情面的占21.7%，選擇規(guī)章制度不健全的占11.6%。另外，從訪談反饋情況分析，發(fā)現(xiàn)大部分被訪者認(rèn)為執(zhí)法(規(guī))的寬嚴(yán)程度與違規(guī)(法)者身份密切相關(guān)，普遍認(rèn)為對(duì)教師執(zhí)法(規(guī))最難、對(duì)本科生執(zhí)法(規(guī))最易，對(duì)研究生執(zhí)法(規(guī))難度適中。

1.3 重本科學(xué)生，輕研究生、教師

調(diào)查結(jié)果顯示，有96.3%受訪者表示都曾經(jīng)專門接觸(受)過實(shí)驗(yàn)室安全教育，可見，從量的角度去考查，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的總體覆蓋面已經(jīng)很高。但是，當(dāng)被問及你是否在本階段(校)接觸(受)過實(shí)驗(yàn)室安全教育時(shí)，只有30.4%的做肯定選擇。按階段(年級(jí))細(xì)分后筆者發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查的大一本科生有99.9%選擇“接觸(受)過”，大二本科生有21.3%選擇“接觸(受)過”，大三本科生有11.9%選擇“接觸(受)過”，大四本科生有8.7 %選擇“接觸(受)過”,研究生6.3%選擇“接觸(受)過”,教師則只有2.3%選擇“接觸(受)過?？梢钥闯?，各高校都會(huì)組織專門針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育的活動(dòng)，但針對(duì)教師的專門性教育活動(dòng)卻極少；大多數(shù)高校都會(huì)選擇學(xué)生入校(學(xué))初對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育，且抱著一勞永逸的想法，在后續(xù)各個(gè)階段(年級(jí))不再組織相關(guān)教育活動(dòng)。這種想法、做法，不負(fù)責(zé)任，也不科學(xué)。事實(shí)上，相對(duì)于大一新生，高年級(jí)的本科生、研究生及教師有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)研究，也更需要實(shí)驗(yàn)室安全教育。另外，從知識(shí)更新及每個(gè)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目個(gè)性化的角度來考慮，實(shí)驗(yàn)室安全教育也更應(yīng)該時(shí)時(shí)抓、事事抓以實(shí)現(xiàn)全時(shí)空覆蓋，而不是厚此(學(xué)生)薄彼(研究生、教師)。

1.4 重結(jié)果考核，輕實(shí)際過程管理

從調(diào)查情況分析，目前各高校均已建立實(shí)驗(yàn)室安全教育的相關(guān)考核體系以促進(jìn)安全教育實(shí)效的提升，其考核形式主要集中分為兩大類別，即書面考試(占14.3%)、網(wǎng)絡(luò)考核(70.2%)；且有少數(shù)高校已將安全教育課程列為必修課，并納入學(xué)分管理。面對(duì)“如果初次考試不過關(guān)，是否要求補(bǔ)考”時(shí)，93.3%的被訪者選擇“是”；且當(dāng)被問及“如果補(bǔ)考不通過，是否有重修(學(xué))要求”時(shí)，有51.2%的被訪者選擇“是”。明顯可以看出，校、院實(shí)驗(yàn)室管理部門對(duì)考核自身及考核結(jié)果都非?？粗?，也把考核結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)室安全控制的一種非常重要的手段。但與此同時(shí)，各高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的相關(guān)實(shí)際過程卻關(guān)注過少：有73.7%被訪者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全教育較其它基礎(chǔ)課(專業(yè)課)的課堂(培訓(xùn)會(huì)等)管理松懈；70.9%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)考(普遍采用網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)、考試形式)有替考現(xiàn)象。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少被訪者是邊聽課邊看其他書籍資料，甚至有相當(dāng)比例的被訪者在參與活動(dòng)的過程中玩手機(jī)、打游戲、睡覺等。

1.5 重理論灌輸，輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育

根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果，絕大多數(shù)高校開展實(shí)驗(yàn)室安全教育的主要形式以課堂教學(xué)、專題培訓(xùn)、大會(huì)宣講等為主(其中課堂教學(xué)占10.9%、專題培訓(xùn)占20.1%、大會(huì)宣講占56.6%)，上述形式?jīng)Q定了其內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)室安全教育的理論灌輸過主，缺少實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)的安全教育，小部分高校以普及性校園安全教育開展小型消防演習(xí)活動(dòng))。統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的反饋情況，參加過消防演習(xí)占80.1%(會(huì)使用滅為器的占15.3%),參加過專門性實(shí)驗(yàn)室安全教育實(shí)踐(訓(xùn))活動(dòng)的僅有5.3%；56.3%的聽說過緊急噴淋/洗眼裝置，但實(shí)際操作過緊急噴淋/洗眼裝置的僅有4.3%。因而，實(shí)驗(yàn)室安全的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)教育開展情況普通不容樂觀。

2 加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的對(duì)策及建議

研究分析調(diào)查結(jié)果，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育中存在的問題，應(yīng)從五個(gè)方面做工作，以提高其實(shí)效。

2.1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)，完善師資隊(duì)伍選聘機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室安全教育作為高校教學(xué)不可或缺的組成部分[4-5],科學(xué)有效的課程體系、強(qiáng)有力的教育師資力量是保障其實(shí)效的兩個(gè)重要手段。然而，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校課程體系以常識(shí)性安全教育為主、專門性課程缺乏、課程系統(tǒng)性差，師資隊(duì)伍以兼職(保衛(wèi)人員、設(shè)備部門人員、實(shí)驗(yàn)室管理員等)為主、年輕化(剛參加工作的教工為主)，僅有極少數(shù)高校(院系)將安全教育納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)體系(必修課或選修課)。

高校安全教育課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要縱、橫兩個(gè)方向分層、分級(jí)、分步、分專業(yè)漸進(jìn)式推進(jìn)?？v向考慮，可根據(jù)年級(jí)高低、人員身份等因素，分級(jí)開展初次教育、普及教育、專業(yè)教育等，分層開展安全文化意識(shí)教育、理論知識(shí)教育、技能實(shí)踐教育；橫向考慮，可根據(jù)專業(yè)、課題的異同，在推行安全常識(shí)通識(shí)教育的同時(shí)，積極開設(shè)針對(duì)學(xué)科、研究內(nèi)容的專門性教育課程[6]。實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著研究內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、設(shè)備技術(shù)而更新,就要求教師既要有跨學(xué)科的理論，又要有寬廣的知識(shí)面，還要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的能力與主動(dòng)性。因而，高校應(yīng)當(dāng)推出專門的制度來鼓勵(lì)引導(dǎo)高水平師資主動(dòng)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室安全教育的授課任務(wù)。這些機(jī)制包括適當(dāng)提高安全教育課時(shí)報(bào)酬、把其列為職稱晉升、年度業(yè)務(wù)考核的優(yōu)秀條件之一等等，只有讓開展安全教育的教師體會(huì)到較其它課程能獲得更多的支持與肯定，其才更愿意投入更多的時(shí)間與精力。

2.2 推進(jìn)以規(guī)(法)治校，加大違規(guī)違法懲戒力度

依法(規(guī))治校，就是要嚴(yán)格按照教育法律的原則與規(guī)定，開展教育教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，使受教育者的法律素質(zhì)有明顯提高，是高校自身改革和發(fā)展的需要，也是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室安全教育管理以其易發(fā)違規(guī)(章)、難處理(罰)等因素?zé)o疑成為高校推進(jìn)以法治校(院)一塊絆腳石。綜合調(diào)查訪談情況，筆者認(rèn)為當(dāng)前高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全教育管理部門(組織)，應(yīng)著重考慮從以下五個(gè)方面開展工作：①成立校院兩級(jí)專門的“實(shí)驗(yàn)室安全工作委員會(huì)”(被調(diào)查9所高校沒有成立)，以提升執(zhí)法力度；②建立一支專門的實(shí)驗(yàn)室安全教育督查隊(duì)伍，以提高執(zhí)法影響力；③進(jìn)一步健全規(guī)章制度，提高執(zhí)法的可操作性；④研究制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或基本要求, 并將其列入到高?；窘ㄔO(shè)尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)范中, 納入教育行政部門組織開展的實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、檢查或評(píng)優(yōu)等指標(biāo)中[7]；⑤制訂諸如“停工”、“封門”、“一票否決”等硬性制度，以增加執(zhí)法威懾力。通過推行上述舉措，持之以恒，上下聯(lián)動(dòng)，營造“違規(guī)必究、究則必嚴(yán)”的實(shí)驗(yàn)安全執(zhí)法氛圍，徹底杜絕“破窗效應(yīng)”[注]的負(fù)面作用,以促進(jìn)法治、平安校園建設(shè)。

2.3 拓寬安全教育廣度，實(shí)現(xiàn)本碩博教全員覆蓋

根據(jù)調(diào)查訪談結(jié)果，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的覆蓋面(全員化、常態(tài)化)過窄，已是一個(gè)不爭的事實(shí)，且在一定程度上已影響到其實(shí)施過程中的實(shí)效性。因而，我們需要在現(xiàn)有本科生安全教育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步把碩、博士研究生的安全教育納入到整個(gè)管理體系中來；在安全教育的問題上，主動(dòng)從“導(dǎo)師第一責(zé)任人”模式轉(zhuǎn)換到“院系統(tǒng)管”模式上來，加大對(duì)研究生安全教育的客觀要求及監(jiān)管力度，把研究生安全教育工作真正做到實(shí)處、做出成效；對(duì)教職員工的安全教育，則可先從“新人必須學(xué)、老人鼓勵(lì)學(xué)”起步，逐步通過職稱評(píng)定、績效考核、年終評(píng)優(yōu)等制度的修訂，漸行把安全教育納入考核管理體系，以形成教職工潛移默化的“規(guī)定動(dòng)作”。針對(duì)“新生入學(xué)”式實(shí)驗(yàn)室安全育，眾多被訪對(duì)象均有“運(yùn)動(dòng)式集中適得其反”、“畢其功于一役懶漢思維”、“欲速則不達(dá)”、“填鴨式灌輸易引反感”等方面的悲觀表達(dá)，這值得我們反思。 筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室安全教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程， 需要我們科學(xué)的規(guī)劃；我們可以通過諸如制訂校、院層面的“實(shí)驗(yàn)室安全教育實(shí)施方案”，把學(xué)生在校(教師在職)期間的安全教育從時(shí)間跨度做一個(gè)統(tǒng)籌的安排，并結(jié)合教學(xué)科研安排、設(shè)備購置、知識(shí)點(diǎn)更新等結(jié)點(diǎn)開展定單式教育，使被教育對(duì)象思想有預(yù)期、行動(dòng)有需求、主觀有收獲，進(jìn)而做到事半而功倍。總之，橫向上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育的本、碩、博、教的全員化，縱向上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育定期、定點(diǎn)、定階段的常態(tài)化，應(yīng)該是高校實(shí)驗(yàn)安全教育相關(guān)部門的共同目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)追求。

2.4 改進(jìn)教育過程管理，增強(qiáng)安全教育實(shí)際效果

高校實(shí)驗(yàn)室安全教育過程管理松懈，導(dǎo)致其實(shí)際效果不夠明顯，進(jìn)而陷入“簽到點(diǎn)名”式的被動(dòng)教育，經(jīng)常性被眾多受訪者所詬病。究其原因概述之，主要集中在“90后大學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)”、“大課堂式教育難于管理”、“實(shí)驗(yàn)室安全教育多頭管理導(dǎo)致都不管”、“內(nèi)容枯燥不夠生動(dòng)”、“學(xué)通過、不學(xué)也可以通過”、“沒有納入正規(guī)教學(xué)體系”等方面。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)其最根本的癥結(jié)還是集中在過程管理上，被眾多高校奉若神明的“實(shí)驗(yàn)室安全教育考試系統(tǒng)”淪為用戶名密碼論換替考(一人學(xué)習(xí)考試多人通過現(xiàn)象普通存在)的犧牲品便是一個(gè)極好的例證。諸如通過“納入正規(guī)教學(xué)體系”、“編撰合適教材”、“推行準(zhǔn)入制度”、“構(gòu)建小班化教學(xué)體系”等舉措[8-11]筆者不再贅述，但追根溯源改進(jìn)教育過程管理的基礎(chǔ)是加大人、財(cái)、物投入力度。借鑒國(境)外高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)安全教育的經(jīng)驗(yàn)[12]，筆者認(rèn)為我們可以做以下四點(diǎn)嘗試：一要制訂完善規(guī)章制度、構(gòu)建懲罰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)其過程管理的科學(xué)性；二要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)并配備專門的人員，增強(qiáng)其過程管理的力量；三要加大資金投入，創(chuàng)造其過程管理的客觀可行性；四要加強(qiáng)監(jiān)管力度,實(shí)現(xiàn)全方位過程監(jiān)管。

2.5 搭建多方協(xié)作平臺(tái)，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育比重

實(shí)驗(yàn)室安全理論教育與實(shí)踐(訓(xùn))教育作為兩種手段，理應(yīng)相輔相成、相得益彰。有這樣一個(gè)故事，一位母親為了預(yù)防做飯的煤爐對(duì)自己剛學(xué)會(huì)走路的孩子造成嚴(yán)重傷害,故意(可控的范圍內(nèi))把孩子的手放在煤爐上燙一下,從此這個(gè)孩子每次看到煤爐就繞開走。所以，如果我們單從實(shí)效層面去對(duì)比分析，實(shí)踐(訓(xùn))教育在一定程度上更優(yōu)于理論教育。

從調(diào)查情況分析發(fā)現(xiàn)，由于安全實(shí)踐(訓(xùn))教育相對(duì)于理論教育存在場地平臺(tái)要求高、組織費(fèi)時(shí)費(fèi)力、存在風(fēng)險(xiǎn)等客觀原因，無論對(duì)組織實(shí)施者或者接受者都更偏好于實(shí)驗(yàn)室安全理論教育，其結(jié)果是理論教育嚴(yán)重?cái)D占了實(shí)踐(訓(xùn))教育的相關(guān)資源(時(shí)間、課時(shí)量、人力、物力等)，影響了安全教育的實(shí)際效果。從訪談教師的反饋來看，增大實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐(訓(xùn))教育的比重是共識(shí)，但在高等教育大眾化、高校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下也面臨很大阻力。因而，就需要我們主動(dòng)借力第三方、積極謀劃安全教育協(xié)作平臺(tái)，一是“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合借助社會(huì)資源力量推進(jìn)實(shí)踐(訓(xùn))教育，如企事業(yè)單位、政府組織、公益機(jī)構(gòu)等；二是依托各級(jí)團(tuán)組織的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、帶課題下鄉(xiāng)等；三是鼓勵(lì)學(xué)生參與以項(xiàng)目課題，引導(dǎo)教師參與實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐(訓(xùn))教育活動(dòng)。

3 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)室安全無小事，其事關(guān)國家、集體及個(gè)人的利益；實(shí)驗(yàn)室安全教育是根本，其可以防微杜漸、預(yù)防為先。綜合分析調(diào)查訪談情況，雖然高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作任重而道遠(yuǎn)，但可以通過各級(jí)部門協(xié)同努力、各類人員積極參與，來形成一個(gè)高效、有序、科學(xué)的安全教育體系，使從事教學(xué)科研的學(xué)生、教師在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前都能經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的安全理論、實(shí)踐(訓(xùn))教育，以促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室安全文化的形成， 為師生營造一個(gè)和諧、安全的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境, 為高校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作保駕護(hù)航[13-15]。

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把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

——摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

Status Survey and Countermeasures of Safety Education in University Laboratories

SONGZhi-juna，WANGTian-shua，CAIMei-qiangb，XIEHu-juna

(a. School of Food Science and Biotechnology; b. School of Environmental Science and Engineering, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

There is no small matter in laboratory safety, It is closely related to the interests of the state, the collective and the individual, hence laboratory safety education is very important. Prevention is first. An empirical investigation on the laboratory safety education of 11 universities in Zhejiang province showed that there was contempt for university laboratory safety education, such as curriculum and teacher development, education process management, practice training education, teachers (postgraduate) education, and lax enforcement etc. In order to promote the safety culture in the laboratories and create a harmonious and safe working and learning environment for teachers and students, we proposed that five aspects about the university laboratory safety education should be further strengthened involving curriculum teacher development, managing the university by law, broadening the breadth of education, improving process management and building a multi-party collaboration platform by the comprehensive analysis.

laboratory safety； safety education； current situation investigation； countermeasure analysis

2015-04-10

浙江省科技計(jì)劃項(xiàng)目(2014C37034)；浙江省實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目(2015)；浙江工商大學(xué)高等教育研究課題(Xgy14111，Xgy15016)

宋志軍(1979- )，男，河南商丘人，碩士，講師，實(shí)驗(yàn)管理中心主任,主要從事食品組份的分析測試工作。

Tel.:0571-28008917；E-mail:zhijunsong@zjgsu.edu.cn

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A

1006-7167(2015)08-0280-04