美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程對(duì)比分析

劉煉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館 廣州 510642）

美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程對(duì)比分析

劉煉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館 廣州 510642）

從授課對(duì)象、嵌入課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)費(fèi)城科學(xué)大學(xué)等美國5所高校的嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行比較和分析。

嵌入式信息素質(zhì)教育課程 教學(xué)模式 高校 美國

1 引言

近年來，我國開始對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育開展摸索和研究。在歐美、大洋洲等地區(qū)，嵌入式信息素質(zhì)教育已開展了多年，許多大學(xué)都已開設(shè)了嵌入式信息素質(zhì)教育課程，其中不乏成功的案例。本文選擇美國費(fèi)城科學(xué)大學(xué)、丹尼爾韋伯斯特學(xué)院、范德堡大學(xué)布萊爾音樂學(xué)院、俄勒岡州立大學(xué)、默西學(xué)院這5所高校，對(duì)它們開設(shè)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，以期能為我國的嵌入式信息素質(zhì)課程教學(xué)提供一些借鑒。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

通過廣泛查找，筆者搜集了美國10多所大學(xué)嵌入式信息素質(zhì)教育課程有關(guān)的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)大多來自美國的圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)期刊，如Journal of Library Administration、College and Undergraduate Libraries，也有一部分來自一些專業(yè)教育期刊，文章的作者多為各大學(xué)參與嵌入式信息素質(zhì)教育課程的圖書館員，筆者選擇了其中5篇。這5篇文章的共同點(diǎn)是：對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的介紹比較全面、細(xì)致，都涉及到了教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，且這幾所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程發(fā)展都已比較成熟，課程安排有一定的延續(xù)性。通過翻譯和閱讀這5篇文章，并且通過訪問學(xué)校網(wǎng)站、課程網(wǎng)站補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，總結(jié)出這5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程的情況。

3美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程簡介

3.1 費(fèi)城科學(xué)大學(xué)

費(fèi)城科學(xué)大學(xué)以ACRL（Association of College and Research Libraries）信息素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，將信息素質(zhì)課程內(nèi)容嵌入普通生物學(xué)課程，開設(shè)了一門名為“科學(xué)方法和信息素質(zhì)”(Scientific Method and Information Literacy Exercises，簡稱SMILE)的課程。該課程開設(shè)在一門延續(xù)兩學(xué)期的生物課程的第二學(xué)期，一般安排在春季學(xué)期的開頭，跨時(shí)約5個(gè)星期，課程的具體內(nèi)容見表1。

教學(xué)采用線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)生必須參加兩次課堂講習(xí)，第一次講習(xí)內(nèi)容由信息科學(xué)教員完成，介紹信息素質(zhì)的相關(guān)概念，第二次講習(xí)由生物科學(xué)教員完成，內(nèi)容為有效完成SMILE課程的建模討論。在這些講習(xí)課的最后，教員將給學(xué)生們布置有關(guān)動(dòng)物行為學(xué)的一種刊物，學(xué)生們要選擇、檢索和仔細(xì)閱讀這本刊物中的一篇文章。讀懂文章后，學(xué)生們要回答有關(guān)問題[1]。

3.2 丹尼爾韋伯斯特學(xué)院

丹尼爾韋伯斯特學(xué)院的“寫作與科研”課程是面向本科生的基本課程，本科生想要參與學(xué)校提供的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，必須先完成這些課程?！皩懽髋c科研”課程分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期14周，每周3次課，每次課50分鐘。

圖書館員和專業(yè)教師將信息素質(zhì)教育嵌入“寫作與科研”這門基礎(chǔ)課程，在這門課程中，有一位圖書館員為學(xué)生們提供服務(wù)，圖書館員負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容見表1。圖書館員參與學(xué)生的討論會(huì)并為學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分。圖書館員每個(gè)學(xué)期為每個(gè)班進(jìn)行8個(gè)長度不同的獨(dú)立教學(xué)專題，每個(gè)專題側(cè)重不同的研究策略，并要求將其應(yīng)用到作業(yè)中[2]。

3.3 范德堡大學(xué)布萊爾音樂學(xué)院

該校的圖書館員將“音樂史和文獻(xiàn)”課程和信息素質(zhì)內(nèi)容整合，開設(shè)了一門嵌入式信息素質(zhì)課程。學(xué)生們?cè)诘谝粚W(xué)年春季或秋季的第一門課程就是音樂史和文獻(xiàn)，這時(shí)即嵌入信息素質(zhì)內(nèi)容。信息素質(zhì)課程一共包含5個(gè)專題，內(nèi)容見表1。圖書館員與專業(yè)教師在一起工作以確保信息素質(zhì)的作業(yè)與專業(yè)寫作作業(yè)相關(guān)[3]。

3.4 俄勒岡州立大學(xué)

該校的圖書館員與寫作課教員合作在一年級(jí)的寫作課（FYC）中嵌入了信息素質(zhì)內(nèi)容，所有的俄勒岡州立大學(xué)學(xué)生都必須完成這門課程。圖書館員在每學(xué)期的FYC中講授2次課堂專題講座課，在這些專題課上，學(xué)生們必須圍繞一些主題檢索圖書館的資源，并完成一系列信息素質(zhì)作業(yè)。FYC課程由研究生助教(GTAS)與圖書館員搭檔講授，GTAS負(fù)責(zé)講授FYC中的1～3個(gè)章節(jié)，余下的由圖書館員負(fù)責(zé)的章節(jié)則在圖書館的參考咨詢部門進(jìn)行。教員們讓學(xué)生們通過對(duì)話的方式來理解、思考、參與課題并完成寫作。學(xué)生們必須完成規(guī)定的6個(gè)作業(yè)，并草寫一份論文[4]。

3.5 默西學(xué)院

將已有的信息素質(zhì)課程“利用電子資源進(jìn)行科研”與批判性思維能力、批判性閱讀能力、信息素質(zhì)等基礎(chǔ)教育能力進(jìn)行整合，形成全新的在線嵌入式信息素質(zhì)課程——“利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研”。春季和秋季學(xué)期開設(shè)的這門課程，為期8周，共分為8個(gè)模塊，包含5個(gè)測(cè)試。夏季學(xué)期開設(shè)的課程則為6周。

信息素質(zhì)能力內(nèi)容出現(xiàn)在第三和第四模塊中，第三個(gè)模塊涉及的是圖書目錄和Ebook，第四模塊中學(xué)生們則需學(xué)習(xí)默西學(xué)院圖書館的索引和數(shù)據(jù)庫，此外，此模塊還包括引文格式等內(nèi)容[5]。其教學(xué)大綱內(nèi)容見表1。

4美國5所大學(xué)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的比較分析

表1從授課對(duì)象、嵌入課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面對(duì)費(fèi)城科學(xué)大學(xué)等5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行了比較。

表1 美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)課程比較

教式教果方教內(nèi)指學(xué)與段 學(xué)評(píng)法學(xué)容標(biāo)方手效價(jià)或（（ （何剽 何在據(jù)索和文 供準(zhǔn)引息用合德式信 線學(xué)堂相 學(xué)始預(yù)試期束再相容試過較次結(jié)評(píng)程123）） ）避竊 登線庫一二獻(xiàn) 完確文 使息 上和教結(jié) 期時(shí)備 同的 果估效的進(jìn)測(cè)，，，如免 如陸數(shù)檢次次 提整的信并符道方用教課學(xué)合 開有測(cè)學(xué)結(jié)時(shí)行內(nèi)測(cè)通比兩試來課果（（ （和庫 館資利 網(wǎng)的評(píng)課學(xué) 圖員對(duì)論業(yè)估館分體價(jià)123） ） ）用 估為標(biāo)打數(shù)檢 參源 資質(zhì)堂書參學(xué)文的 員有的目圖 互主準(zhǔn)分錄據(jù)索書考的 聯(lián)源量教館與生作評(píng) 評(píng)具評(píng)，（（ （音書 圖目礎(chǔ)資具 哥手到資權(quán)識(shí)相識(shí)課為 通素和業(yè)習(xí)信質(zhì)占績123）） ）館書 冊(cè)的堂主 過質(zhì)專評(píng) 的錄料效源參和息樂 書 論 產(chǎn)關(guān)作總（參使 芝音教信作業(yè)價(jià)等上5、、果%）觀圖 用館基考工 加文 版知權(quán)知素業(yè)成提樂學(xué)息業(yè)作學(xué)，學(xué)圍書講專座索館究具完系息作課授線作結(jié) 主據(jù)和來價(jià)書對(duì)素分分成1 0合%業(yè)生繞 授題 圖的 成列堂和 業(yè) 要作 館信質(zhì)的占績館素課論，，，們 的 研工一講 相 根 員息 評(píng)總圖員 講檢書 并 信質(zhì)在程 業(yè)文評(píng)圖 部 的（（（引合庫的比檢數(shù)取再網(wǎng)A式個(gè) 領(lǐng)位這傳關(guān)者學(xué)兩 查科書文刊職協(xié)A用源 在主 完驗(yàn)業(yè)的和占1 2 3 P P）））索資篇找相全、章 會(huì)，學(xué)論A A檢 據(jù)兩選 位記 者線成占擎適 較域 于或 業(yè) 這課4引6利選職頁一測(cè)00 /結(jié)源文。M書網(wǎng)關(guān)者、文% %格庫撰教在和的索 兩 篇取 中 學(xué)資這是 領(lǐng)總堂用用擇業(yè)5篇一驗(yàn)L查章果資，、 ，站，并A式課 者 中文兩 者料位 寫個(gè)學(xué)線成兩數(shù)的這域參搜某信 參報(bào)篇一和找討這找。料，索個(gè)據(jù)題 的從選章個(gè)用格 個(gè)一到的和學(xué)位的 息百考紙期個(gè)的用引資 為測(cè)作績論與。4

從表1可以看出這5所高校嵌入式信息素質(zhì)課程的一些異同。

4.1 開課對(duì)象與嵌入課程

在本文所調(diào)查的5所高校中有4所的嵌入式信息素質(zhì)課程授課對(duì)象為本科一年級(jí)學(xué)生，這說明信息素質(zhì)被當(dāng)作大學(xué)生的基本素質(zhì)，是學(xué)習(xí)和研究工作的基礎(chǔ)。比如丹尼爾韋伯斯特學(xué)院規(guī)定只有完成了“寫作與研究”課程后，才能參加學(xué)校的學(xué)術(shù)項(xiàng)目。唯一例外的是默西學(xué)院，其嵌入式信息素質(zhì)教育課程名叫“利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研”，開設(shè)在大學(xué)本科三年級(jí)。這門課程的前身叫做“利用電子資源進(jìn)行科研”，面向的是已修滿90學(xué)分、且母語非英語的國外學(xué)生，之后此門課程整合其他四種基礎(chǔ)教育能力內(nèi)容，成為全新的在線嵌入式信息素質(zhì)課程，并對(duì)國內(nèi)學(xué)生開放。

從表1看出，美國的大學(xué)信息素質(zhì)教育內(nèi)容通常嵌入兩種課程：一種是基礎(chǔ)的寫作或科研課程，如丹尼爾學(xué)院、俄勒岡州立大學(xué)、默西學(xué)院；還有一種是嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，如費(fèi)城科學(xué)大學(xué)嵌入的是“普通生物學(xué)”課程，范德堡大學(xué)布萊爾音樂學(xué)院嵌入的是專業(yè)核心課程“音樂史和文獻(xiàn)”。

4.2 教學(xué)目標(biāo)

由于嵌入的課程不同，美國大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)教育課程教學(xué)目標(biāo)大致有兩種傾向：嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課的信息素質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)的是信息素質(zhì)，包括信息的獲取、評(píng)價(jià)和利用能力、信息道德等；而嵌入寫作與科研類基礎(chǔ)課的信息素質(zhì)課程不但強(qiáng)調(diào)提高信息素質(zhì)，還同時(shí)提高批判思維能力、寫作能力等科學(xué)素質(zhì)。

4.3 教學(xué)內(nèi)容

各個(gè)學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容略有不同，但基本都包括一個(gè)信息素質(zhì)專題講座，由圖書館員負(fù)責(zé)講授，約占每學(xué)期課程的1～2個(gè)課時(shí)，專題講座內(nèi)容主要涉及圖書館資源和數(shù)據(jù)庫的利用。其他課時(shí)，圖書館員則主要通過指導(dǎo)作業(yè)或參與主題研究、課堂討論等方式來參與課程。圖書館員通過考查學(xué)生們的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，對(duì)他們的信息素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。不同類型的學(xué)校，圖書館員的參與程度也不同。在俄勒岡州立大學(xué)這樣的大型綜合性大學(xué)，圖書館員在信息素質(zhì)課程中的參與程度反而不及丹尼爾韋伯斯學(xué)院、范德堡大學(xué)音樂學(xué)院等小型專業(yè)學(xué)校。在大型學(xué)校，圖書館員一般只負(fù)責(zé)講授信息素質(zhì)專題講座，而在小型學(xué)校，圖書館員還要通過指導(dǎo)作業(yè)或參與主題研究等方式來參與課程。如丹尼爾韋伯斯特學(xué)院圖書館員除要負(fù)責(zé)課程中8個(gè)教學(xué)專題內(nèi)容的講座外，還要參與學(xué)生的討論會(huì)并為學(xué)生的表現(xiàn)打分。

4.4 教學(xué)方式

上述5所大學(xué)的嵌入式信息素質(zhì)課程在教學(xué)方式上都采用了課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的方式，不過，有的更偏重課堂教學(xué)，有的更偏重在線教學(xué)。如默西學(xué)院的主要是在線教學(xué)，只有一次課是在教室進(jìn)行的，其他的教學(xué)方式都采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，課程作業(yè)、討論也都以在線形式進(jìn)行。丹尼爾韋伯斯特學(xué)院和范德堡大學(xué)布萊爾學(xué)院的嵌入式教學(xué)課程則主要采用課堂教學(xué)方式進(jìn)行，專業(yè)教師、圖書館員和學(xué)生在教室進(jìn)行講授教學(xué)、課堂討論，教學(xué)內(nèi)容很多涉及在線資源的利用。費(fèi)城科學(xué)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等學(xué)院采用的則是課堂講授和在線課程作業(yè)相結(jié)合的方式。

4.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

嵌入式信息素質(zhì)教育課程很少采用考試來評(píng)估教學(xué)效果，多采用作業(yè)結(jié)合課堂表現(xiàn)等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。只有費(fèi)城科學(xué)大學(xué)采用了兩次測(cè)驗(yàn)來評(píng)估課程效果，這兩次測(cè)驗(yàn)并不是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的簡單問答，而更像是問卷調(diào)查，通過比較學(xué)生在課程初期與課程結(jié)束時(shí)對(duì)同一份測(cè)試問卷的回答情況，來評(píng)估其信息素質(zhì)方面有沒有提高。圖書館員所給的分?jǐn)?shù)在課程總分中所占比例方面，各個(gè)學(xué)校不盡相同，但都必須占到一定比例。

5 對(duì)我國開展嵌入式信息素質(zhì)教育的思考

我國高校目前尚未普遍開設(shè)嵌入式信息素質(zhì)教育課程。文獻(xiàn)檢索課仍然是信息素質(zhì)教育的主要形式。隨著學(xué)科服務(wù)的普遍開展，嵌入式的信息素質(zhì)教育也成為各高校圖書館發(fā)展的一種思路。上海交通大學(xué)圖書館等高校圖書館對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程進(jìn)行了成功的嘗試，對(duì)嵌入式信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式，各圖書館也在進(jìn)行各種嘗試和探索。通過對(duì)上述美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程的對(duì)比分析，我們能得到一些啟發(fā)。

5.1 設(shè)立全面正確的教學(xué)目標(biāo)

我國目前的信息素質(zhì)課程多重視獲取信息資源的能力，忽視了信息需求分析與表達(dá)、信息處理、信息利用等能力、信息道德等信息素質(zhì)內(nèi)容，這從根本上影響了我國高校信息素質(zhì)教育課程的內(nèi)容、教學(xué)效果?，F(xiàn)在可以說是嵌入式信息素質(zhì)課程普及的起步階段，我們應(yīng)該高屋建瓴地設(shè)立全面正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅重視信息獲取能力，而且應(yīng)兼顧需求分析、信息處理、信息利用、信息道德、科研素質(zhì)等其它方面目標(biāo)。信息素質(zhì)、批評(píng)思維、專業(yè)寫作能力在國外高校被視為大學(xué)生必須具備的科研能力，基礎(chǔ)性地寫作與科研課程在多數(shù)大學(xué)都是一年級(jí)本科生的必修課程，在我國卻并非如此。我國圖書館界可以借鑒美國將信息素質(zhì)內(nèi)容嵌入寫作與科研課程的教學(xué)模式，考慮將信息素質(zhì)與其他科研素質(zhì)相結(jié)合，將信息素質(zhì)教育課程與基礎(chǔ)性課程（寫作、科研類）相整合，提高學(xué)生的科研能力。

5.2 信息素質(zhì)教育與專業(yè)的結(jié)合應(yīng)更緊密

目前，我國的信息素質(zhì)教育課程主要由圖書館開設(shè)，與專業(yè)的結(jié)合不是很緊密，這也影響了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。只有將信息素質(zhì)內(nèi)容與專業(yè)課程、科研項(xiàng)目相結(jié)合，才能更好學(xué)有所用，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。我們可以借開展學(xué)科服務(wù)的契機(jī)，大力加強(qiáng)圖書館員與專業(yè)教師的聯(lián)系與合作，爭(zhēng)取探索出更多樣化的整合信息素質(zhì)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的嵌入式信息素質(zhì)課程。

5.3 線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

在美國高校，線上教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了信息素質(zhì)教育課程的一種普遍教學(xué)方式。而在我國，目前列入教學(xué)計(jì)劃的信息素質(zhì)課程開展在線教學(xué)的似乎并不多。因此，在教學(xué)方式方面，我們可多探索課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

［1］Porter J A，Wolbach K C，Purzycki C B，et al.Integration of Information and Scientific Literacy：Promoting Literacy in Undergraduates［J］.CBE Life Sciences Education，2010，9（4）：536-542.

［2］Hearn M R.Embedding a librarian in the classroom：an intensive information literacy model［J］.Reference Services Review，2005，33（2）：219-227.

［3］Manus S J B.Librarian in the classroom：An embedded approach to music information literacy for first-year undergraduates［J］.Notes，2009，66（2）：249-261.

［4］Deitering A-M，Jameson S.Step by step through the scholarly conversation：A collaborative library/writing faculty project to embed information literacy and promote critical thinking in first year composition at Oregon state university［J］.College and Undergraduate Libraries，2008，15（1-2）：57-79.

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（責(zé)任編校 田麗麗）

Comparative Analysis of the Embedded Information Literacy Education Curriculums of Five American Universities

Liu Lian
Library of South China Agricultural University,Guangzhou 510642,China

The embedded information literacy curriculums of five American universities are compared and analyzed from teaching objects,embedded courses,teaching purposes,teaching content,teaching modes and methods and the evaluation of teaching effectiveness.

embedded information literacy education curriculum;teaching mode;college and university;America

G252.7

劉 煉，女，1978年生，館員，發(fā)表論文7篇。