基于協(xié)同學(xué)理論的中高職貫通與人才培養(yǎng)方案

錢嘯寅+劉穎+宋靜

上海市中高職貫通培養(yǎng)模式是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的政策背景下開展的實踐創(chuàng)新，其基本理念是通過一體化的制度設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生從中職到高職的一貫培養(yǎng)。在中高職貫通合作的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果合作的專業(yè)分布在兩個職業(yè)院校，兩個學(xué)校有不同的管理模式，兩個不同學(xué)歷階段的同一專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)方案，因此在兩個不同的辦學(xué)主體制訂一體化人才培養(yǎng)模式的過程中建立協(xié)同機(jī)制則顯得非常重要。本文試以協(xié)同學(xué)方法論為指導(dǎo)，探索制訂中高職貫通的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)意義

20世紀(jì)70年代初，理論物理學(xué)專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各個要素、各個層面和子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的學(xué)科。協(xié)同學(xué)從方法論的角度給人們提供了一個研究客觀世界本質(zhì)聯(lián)系的新視野。協(xié)同效應(yīng)，是指開放的系統(tǒng)中，大量子系統(tǒng)之間相互作用地、整合地、集體地放在一個開放系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)自主運行，分別發(fā)揮其自身的功能，在自組織運行的基礎(chǔ)上，實施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調(diào)，發(fā)揮協(xié)同的效應(yīng)。協(xié)同學(xué)目前已廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中的各個領(lǐng)域。

協(xié)同學(xué)方法論對于研究中高職貫通環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意義有兩個方面：一是通過在中職學(xué)校與高職學(xué)校兩個教育層次之間的頂層設(shè)計，建立中高職貫通的聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組等，通過制度建設(shè)，落實協(xié)調(diào)機(jī)制；二是在確定人才培養(yǎng)方案時，將視角定位于漲落中的協(xié)同，將中高職貫通人才培養(yǎng)方案作為一個系統(tǒng)，在制訂方案過程中，充分分析中職、高職專業(yè)的崗位、工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，在系統(tǒng)設(shè)計時，不斷調(diào)整方案的結(jié)構(gòu)要素，充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)協(xié)同功能而產(chǎn)生的積極效應(yīng)，最終使系統(tǒng)由一種不穩(wěn)定的狀態(tài)躍遷到一種新的穩(wěn)定的有序狀態(tài)，形成新的有序結(jié)構(gòu)。在一體化制訂方案過程中，徹底打破原有中職、高職各自獨立的課程體系，有效整合，強化課程結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性，構(gòu)建一體化的課程體系。

二、中高職貫通環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計路徑

（一）中高職貫通的專業(yè)試點組織結(jié)構(gòu)

為保障中高職貫通專業(yè)試點工作的順利實施，上述環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)分屬的兩所院校應(yīng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，在總體領(lǐng)導(dǎo)、招生、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等方面明確工作內(nèi)容和相應(yīng)的職責(zé)。組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）中高職貫通的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)（環(huán)境監(jiān)測方向）專業(yè)中高職貫通方案和教學(xué)實施計劃是整體設(shè)計的，其特點是：企業(yè)共同參與，課程理論實踐一體化，技能階梯式提升，專業(yè)教學(xué)計劃涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.協(xié)同中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，一體化整體設(shè)計

中高職培養(yǎng)目標(biāo)是二個不同層次的技能型應(yīng)用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業(yè)知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。經(jīng)對環(huán)測專業(yè)的畢業(yè)生崗位群進(jìn)行分析，多數(shù)企業(yè)看重畢業(yè)生的采樣能力、化學(xué)分析能力和儀器分析能力。由于技術(shù)含量高、復(fù)合要求高、技能訓(xùn)練周期長，想要單獨而熟練地完成采樣與化學(xué)分析、儀器分析等大量實驗室檢測工作，只有經(jīng)過連續(xù)不斷的操作訓(xùn)練，才能達(dá)到化學(xué)分析工高級技能要求，才能熟知企業(yè)崗位的職責(zé)任務(wù)，才能滿足用人單位的要求。環(huán)境監(jiān)測涉及到水污染監(jiān)測、大氣污染監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、噪聲污染監(jiān)測、固體廢棄物污染監(jiān)測等多個領(lǐng)域，專業(yè)知識多、行業(yè)涵蓋面大、人才復(fù)合要求高、技能綜合性強，此專業(yè)水平只有通過中高職貫通培養(yǎng)的應(yīng)知應(yīng)會、不斷實踐、逐步積累的全過程來提前“預(yù)熱”，充實提升。因此在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，中職專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)采樣與檢測崗位的輔助人員，同時為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；高職專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容則更注重專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)高技能采樣與檢測崗位人員。而按五年制中高職貫通教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整體設(shè)計，專業(yè)知識和專業(yè)技能更符合企業(yè)崗位群需求，也更能滿足市場需求。

2.協(xié)同學(xué)校與企業(yè)，共同參與方案設(shè)計

根據(jù)中高職貫通培養(yǎng)的要求和環(huán)測專業(yè)技術(shù)含量高的特點，學(xué)校必須與企業(yè)建立良好的溝通機(jī)制與互動平臺，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)員工培養(yǎng)的融合，逐步摸索并形成符合行業(yè)需求的知識型高端技能人才的培養(yǎng)路徑和模式。

在制訂中高職貫通環(huán)境治理技術(shù)（環(huán)境監(jiān)測方向）的培養(yǎng)方案過程中，學(xué)校與企業(yè)合作同步、協(xié)調(diào)互補，不僅僅局限于企業(yè)調(diào)研和多方座談，而是在前期調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，邀請多類型用人單位相關(guān)就業(yè)崗位管理者和執(zhí)行者與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案制訂人員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴會議，在教育學(xué)專家的指導(dǎo)下，就崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化列表，提供出共性的東西，形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的中高職貫通培養(yǎng)目標(biāo)和方案，最后結(jié)合分析工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，一體化設(shè)計課程。在這一過程中，企業(yè)、學(xué)校和教育學(xué)專家作為同一系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)，三方的協(xié)同行為產(chǎn)生出的整個系統(tǒng)的聚合作用遠(yuǎn)超越三個子系統(tǒng)自身單獨作用的簡單疊加。表1中對企業(yè)、學(xué)校和教育學(xué)專家三個子系統(tǒng)單獨制訂培養(yǎng)方案時的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了對比，協(xié)同作用的意義所在顯而易見。

3.協(xié)同理論課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)課程一體化設(shè)計

在進(jìn)行中高職貫通環(huán)境治理技術(shù)（環(huán)境監(jiān)測方向）課程設(shè)計時，充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)作用，對中高職課程設(shè)置進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計，詳細(xì)分析職業(yè)能力要求，梳理現(xiàn)有課程，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課程內(nèi)容和課時計劃，重新設(shè)計課程教材，強調(diào)與企業(yè)的對接與職業(yè)必備基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用。在基礎(chǔ)課程方面，在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)知識和理論在本專業(yè)的應(yīng)用，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程“各自為政”的銜接不良問題，這對基礎(chǔ)課教師有更高的要求。在專業(yè)課程設(shè)計方面，以職業(yè)能力模塊化設(shè)計開發(fā)專業(yè)課程，以崗位所需職業(yè)能力為核心對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求、教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，按理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計，分段實施。前三年著重打好基本技能的基礎(chǔ)，后兩年注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。下面通過采樣的具體課程進(jìn)行介紹：

（1）化學(xué)和化學(xué)檢測

環(huán)測專業(yè)的高職學(xué)生生源有兩部分：高中生和三校生。高中生中又分文理，三校生中又分不同專業(yè)，不同專業(yè)對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度深淺不一。因此，環(huán)測專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這一困擾一直存在于后續(xù)的課程教學(xué)和技能培訓(xùn)中，而五年一貫制的中高職貫通培養(yǎng)可很好地解決這一問題。中高職貫通培養(yǎng)安排了300學(xué)時左右的化學(xué)檢測課程，學(xué)時數(shù)比高職大大增加。除掌握相關(guān)理論知識外，培養(yǎng)學(xué)生操作技能按三個梯次逐步提高，即基本技能水平（對應(yīng)初級職業(yè)資格）、普通技能水平（對應(yīng)中級職業(yè)資格）、高級技能水平（對應(yīng)高級職業(yè)資格）。這一設(shè)計將中職和高職中原本分散在幾門課程中的化學(xué)實驗技能培訓(xùn)，變成了穩(wěn)定有序的階段提升過程。

（2）環(huán)境采樣與現(xiàn)場檢測、環(huán)境微生物檢驗和環(huán)境檢測分析

環(huán)境檢測是環(huán)測專業(yè)畢業(yè)生的一個重要崗位，所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力需要大量的反復(fù)訓(xùn)練、不斷的教學(xué)滲透和逐步的實踐經(jīng)驗積累，這在目前的三年制（2+1）高職教學(xué)中是有待加強的。高職中的“環(huán)境采樣與檢測”課程在中高職貫通中被拆分成三門課程，課程設(shè)置與相應(yīng)的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程緊密銜接，并且這種分拆更符合用人單位的不同崗位職能分工。

（3）校內(nèi)外實訓(xùn)

中高職貫通的培養(yǎng)方案在相應(yīng)的理論課程逐步推進(jìn)的同時，充分利用和發(fā)揮校企聯(lián)合生產(chǎn)性實訓(xùn)中心的優(yōu)勢，在第6學(xué)期安排學(xué)生在校企聯(lián)合生產(chǎn)性實訓(xùn)中心實訓(xùn)，以認(rèn)知工作內(nèi)容、理順工作流程為主要內(nèi)容；第7學(xué)期在校外實訓(xùn)基地分崗位實習(xí)，以參與崗位工作為主要內(nèi)容；第8學(xué)期在校外實訓(xùn)基地分崗位實習(xí)，以融入崗位工作為主要內(nèi)容。通過這種層層遞進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)計使學(xué)生漸漸熟悉崗位工作流程，掌握實際的工作方法，并與企業(yè)技術(shù)人員溝通學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)并融入工作崗位，從而能夠在最后一學(xué)年的頂崗實習(xí)開始時順利而迅速地完成角色轉(zhuǎn)換。

（4）協(xié)同中高職專業(yè)課程大綱與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

環(huán)測專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)方案依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，中職階段對應(yīng)的職業(yè)資格證書為上海市人力資源保障局化學(xué)分析工（初級、中級），高職階段對應(yīng)的職業(yè)資格證書為高級。因此在確定課程教學(xué)大綱時融入相應(yīng)證書的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在獲得一張學(xué)歷證書的同時，還能取得相關(guān)職業(yè)資格證書。在接下來的后續(xù)工作中，學(xué)校還需組織企業(yè)和相關(guān)專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材。

結(jié)語

環(huán)測專業(yè)的職業(yè)崗位群技術(shù)含量較高，多數(shù)企業(yè)看重畢業(yè)生的采樣能力、化學(xué)分析能力和儀器分析能力，通過企業(yè)、學(xué)校和教育學(xué)專家共同協(xié)作所設(shè)計的中高職貫通這種連續(xù)3～4年不間斷的、遞進(jìn)式的職業(yè)技能訓(xùn)練，可使學(xué)生更牢固而扎實地掌握職業(yè)技能，能夠培養(yǎng)出更符合用人單位用人要求、滿足用人市場增長需求的畢業(yè)生。

在制訂環(huán)境治理技術(shù)（環(huán)境監(jiān)測方向）的人才培養(yǎng)方案的過程中，我們充分認(rèn)識到：人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)尊重市場，尊重企業(yè)需求，最大程度地發(fā)揮市場在教學(xué)培養(yǎng)過程中的決定性作用，逐步實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)培養(yǎng)的開環(huán)式教學(xué)機(jī)制，注意發(fā)揮協(xié)同學(xué)原理，關(guān)注序參量的變化，實現(xiàn)子系統(tǒng)和整體系統(tǒng)的動態(tài)平衡，以最終達(dá)到教學(xué)與培養(yǎng)過程中的社會共治。

說明：本文系上海市高職高專教學(xué)研究會重點課題“試以協(xié)同學(xué)理論探索中高職貫通人才培養(yǎng)方案——以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例”研究成果之一。

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責(zé)任編輯：張煒