高三框架式語(yǔ)法復(fù)習(xí)

許瑞蓮

摘 要：我們科學(xué)有序用心地幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就像畫(huà)大象一樣，先整體再局部，學(xué)生定會(huì)胸中有綱，不再迷茫！

關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；語(yǔ)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-298-01

時(shí)間飛逝，又是新一屆高三?；叵胱约航?jīng)歷的為數(shù)不多的幾屆高三復(fù)習(xí)。就算不細(xì)心的老師也可以發(fā)現(xiàn)不管是那一屆，也不管我們選用哪一本教輔，語(yǔ)法的編排順序都如出一轍，即由詞法到句法。因?yàn)槟贻p，缺乏經(jīng)驗(yàn)思考與應(yīng)變，我就直接以教輔為順序，由詞法到句法地進(jìn)行復(fù)習(xí)。遺憾的是，教輔的語(yǔ)法編排是零散，甚至前后缺乏連貫性和邏輯性。一輪語(yǔ)法復(fù)習(xí)完畢，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)并沒(méi)有得到很好的梳理。怎么復(fù)習(xí)才更有效呢？

這還要感謝女兒。有一次看女兒畫(huà)大象，我一眼就看出來(lái)那是一頭大象，盡管只有輪廓，其它的細(xì)節(jié)部分都沒(méi)畫(huà)出來(lái)。也就是在那個(gè)時(shí)候，我突然覺(jué)得，畫(huà)畫(huà)跟學(xué)英語(yǔ)有些相似。有的學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，只是學(xué)了一些詞匯和一些零散的語(yǔ)法，而對(duì)于英語(yǔ)的體系和輪廓非常模糊，甚至一無(wú)所知。假如我們的學(xué)生能夠清楚英語(yǔ)這門語(yǔ)言的框架和體系，做到對(duì)語(yǔ)法胸中有綱，那英語(yǔ)就容易多了。就像畫(huà)大象一樣，英語(yǔ)的主干語(yǔ)法就像是大象的輪廓，而詞匯和一些零散次要的語(yǔ)法就像是大象的眼睛，牙齒或耳朵。等我們把輪廓畫(huà)出來(lái)后，剩下的只是收尾和完善，這樣不就簡(jiǎn)單多了嗎？

一、理論依據(jù)

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。他指出，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為“基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素”，“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物怎樣相互聯(lián)系的”，因?yàn)檫@些基本結(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，具有“普遍而有力的適用性”。

二、具體操作

我認(rèn)為高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)不要再機(jī)械地照搬課本或教輔中的順序。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該對(duì)所要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重組和整合，找到英語(yǔ)各語(yǔ)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清主干和非主干語(yǔ)法，首先幫助學(xué)生進(jìn)行主干語(yǔ)法知識(shí)框架的構(gòu)建。

1、抓住主干語(yǔ)法

（1）時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。毋庸置疑，謂語(yǔ)是英語(yǔ)句法的核心，同時(shí)謂語(yǔ)包括時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，這是漢語(yǔ)所沒(méi)有的，也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)出了問(wèn)題，整個(gè)句子就算錯(cuò)了。此外，時(shí)態(tài)有某些特殊用法。如：在狀語(yǔ)從句中

If it rains tomorrow， I will stay at home.

I will never go to bed before my mother comes back tonight.

（2）三大從句。大家都理解是句子就要用謂語(yǔ)。句子主要有簡(jiǎn)單句，并列句和復(fù)合句。其中復(fù)合句是高中的主要內(nèi)容，包括三大從句：名詞性從句，定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。其中，狀語(yǔ)從句初中就掌握得較好，同時(shí)也是最好理解的，應(yīng)該先復(fù)習(xí)；其次名次性從句，除了同位語(yǔ)從句外，也相對(duì)較好理解；最后是定語(yǔ)從句。學(xué)生最容易把同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句混淆起來(lái)。通過(guò)先復(fù)習(xí)名次性從句，我們?cè)侔淹徽Z(yǔ)從句作為引入，既讓學(xué)生比較和理解同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句，又給定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)找到突破口和銜接點(diǎn)。這樣，由淺入深，層層深入，最難的定語(yǔ)從句也就迎刃而解了。三大從句都是復(fù)合句，都由主句和從句組成。不管是主句也好，從句也罷，都必須用謂語(yǔ)。所以謂語(yǔ)必須在從句之前復(fù)習(xí)，以盡可能減少句子表達(dá)的錯(cuò)誤。

（3）非謂語(yǔ)。非謂語(yǔ)堪稱英語(yǔ)語(yǔ)法的最高峰。很多人認(rèn)為非謂語(yǔ)是英語(yǔ)當(dāng)中最難的。其實(shí)，從謂語(yǔ)過(guò)渡到非謂語(yǔ)，只是一個(gè)詞在起作用--- 連詞。前面剛復(fù)習(xí)完從句。大家都知道，從句由連詞來(lái)引導(dǎo)。連詞起連接和引導(dǎo)的作用。所以，連詞的功能至關(guān)重要。句與句之間如果沒(méi)有連詞，那么一個(gè)用句子，另外一個(gè)只能用非句子，而非句子不能用謂語(yǔ)只能用非謂語(yǔ)；動(dòng)詞與動(dòng)詞之間，如果沒(méi)有連詞，那一個(gè)用謂語(yǔ)，而另一個(gè)只能用非謂語(yǔ)；復(fù)合連詞后面如果沒(méi)有主語(yǔ)，那緊跟在它后面的動(dòng)詞也只能用非謂語(yǔ)。如：With a baby hugged in her arm， it is very difficult for her to get onto the bus.

Seeing her mother， he cried.

When listening to the music， he thought of his hometown.

2、分清次主干語(yǔ)法

主干語(yǔ)法復(fù)習(xí)完，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的框架已基本構(gòu)建，但是還不夠完善。在復(fù)習(xí)完主干語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，緊接著是次主干語(yǔ)法。那么次主干語(yǔ)法主要有那些呢？

（1）情態(tài)動(dòng)詞。動(dòng)詞分為助動(dòng)詞，be動(dòng)詞，行為動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞。其中，助動(dòng)詞和be動(dòng)詞包括行為動(dòng)詞都在前面復(fù)習(xí)謂語(yǔ)的時(shí)候涉及到了。情態(tài)動(dòng)詞主要的難點(diǎn)是表示猜測(cè)，同時(shí)也是在為復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣做準(zhǔn)備。

（2）虛擬語(yǔ)氣。從真實(shí)到虛擬又是理解上的一個(gè)臺(tái)階。這也是漢語(yǔ)所沒(méi)有的。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)難點(diǎn)。虛擬語(yǔ)氣主要是if的虛擬條件句。它涉及到四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞：would， should， could， might。所以如果情態(tài)動(dòng)詞沒(méi)有先復(fù)習(xí)，包括if真實(shí)條件狀語(yǔ)從句，虛擬語(yǔ)氣是無(wú)從復(fù)習(xí)的。反之，有了之前情態(tài)動(dòng)詞和if真實(shí)條件句的復(fù)習(xí)，虛擬語(yǔ)氣相對(duì)就順理成章了。

（3）倒裝句。倒裝句是英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中的一個(gè)特殊句型。虛擬語(yǔ)氣if的省略與were/should/had的倒裝是倒裝句的其中一中。所以同樣作為英語(yǔ)特殊句法，倒裝句的復(fù)習(xí)應(yīng)該放在虛擬語(yǔ)氣之后，為學(xué)生系統(tǒng)的掌握和理解搭建臺(tái)階。

（4）強(qiáng)調(diào)句。倒轉(zhuǎn)句中有not until句型的倒裝，強(qiáng)調(diào)句中也有not until 的強(qiáng)調(diào)?？梢园裯ot until 倒裝句作為引入，讓學(xué)生比較和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)歸納總結(jié)出強(qiáng)調(diào)句的基本句法結(jié)構(gòu)。如：

Not until he took off his glasses did I recognize him.

It was not until he took off his glasses that I recognized him.

3、零散的語(yǔ)法。所謂零散的語(yǔ)法即詞法，如，冠詞，代詞，形容詞，副詞，數(shù)詞，介詞等。這些詞法的復(fù)習(xí)可以放到最后，因?yàn)樗鼈儫o(wú)關(guān)主干知識(shí)的構(gòu)建。當(dāng)然也不可忽略，畢竟英語(yǔ)語(yǔ)法既包括句法也包括詞法。

總而言之，高三教師要盡可能為學(xué)生打造一個(gè)較為完善的語(yǔ)法知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)。如果我們復(fù)習(xí)時(shí)按部就班，不分主次，就像一顆大樹(shù)只有枝葉，沒(méi)有主干，也就沒(méi)有了生命。我相信，只要我們科學(xué)有序用心地幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就像畫(huà)大象一樣，先整體再局部，學(xué)生定會(huì)胸中有綱，不再迷茫！