有興趣就會(huì)有成功

印有仙

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，且濃厚的興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力是任何強(qiáng)制力量所無(wú)法比擬的。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的經(jīng)驗(yàn)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：興趣；學(xué)生；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-392-01

興趣是最好老師，它像一把神奇的鑰匙，去開(kāi)啟孩子們理想的“大門(mén)”，呈現(xiàn)出陽(yáng)光般的希望。孩子們的心靈如同含苞待放的花骨朵，在有陽(yáng)光、有雨露、有適宜土壤的條件下，就能開(kāi)出一朵朵絢麗多彩、惹人喜愛(ài)的花兒來(lái)。而老師就是給予花朵必要條件的高級(jí)設(shè)計(jì)師。在課堂教學(xué)改革中，興趣教學(xué)十分重要，有了興趣，才有通向成功的途徑。以下是我培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、導(dǎo)入式激趣

教師要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話(huà)、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇、一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

二、提問(wèn)式激趣

教師每上一節(jié)課，首先要?jiǎng)?chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生開(kāi)辟一條“綠色”通道。比如我上四年級(jí)《桂林山水》一課時(shí)，先問(wèn)：“同學(xué)們，有山青的地方就會(huì)有什么？”學(xué)生就會(huì)齊聲答道：“水秀！”接著又問(wèn)：“有鳥(niǎo)語(yǔ)的地方呢？”“有花香！”學(xué)生又響亮地回答。我夸道：“同學(xué)們真棒！你們喜歡山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的環(huán)境嗎？”學(xué)生說(shuō)：“非常喜歡！”我說(shuō)：“老師這節(jié)課就帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)奇山秀水的地方，好不好？”“好！”——學(xué)生回答?！罢?qǐng)同學(xué)們翻到語(yǔ)文課本中的第二課，讀一讀課題是什么？”學(xué)生翻開(kāi)課本第二課回答：“是《桂林山水》?！薄澳蔷驼?qǐng)同學(xué)們借助字典學(xué)生字吧。”巡視中，指名幾個(gè)同學(xué)從前向后認(rèn)，再指名幾個(gè)同學(xué)從后往前認(rèn)。這樣，學(xué)生興致勃勃地幾分鐘就把生字認(rèn)完了。

我問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)敢讀一讀課文？”學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手說(shuō)：“我來(lái)！”“我來(lái)！”我說(shuō)：“那就一起讀一遍吧，但老師要求你們要一邊讀，一邊想和一邊記噢?！碑?dāng)孩子們的讀書(shū)聲剛停下來(lái)時(shí)，我又問(wèn)：“同學(xué)們，剛才你們讀這一課的題目是什么？”“《桂林山水》?！薄澳敲?，桂林的水是怎樣的呢？”“靜、清、綠?！薄肮鹆值纳接质窃鯓拥哪?？”“奇、秀、險(xiǎn)?！薄巴瑢W(xué)們想一想：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。此時(shí)此刻，你們的心跟其他游客一樣，有什么感覺(jué)呢？”“舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！薄斑@么美麗的山和水，我們生活在祖國(guó)的懷抱里，又有什么感覺(jué)？”“幸福！”“自豪！”這樣一問(wèn)一答，不但使學(xué)生懂得了桂林的山和水的特點(diǎn)，而且每個(gè)學(xué)生的臉上都露出了甜滋滋的笑容。

三、范讀式激趣

能讀好書(shū)，就能激起好讀書(shū)的興趣。我在繼續(xù)“煮”《桂林山水》一文時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們上節(jié)課已經(jīng)對(duì)《桂林山水》了解得那么透徹，誰(shuí)對(duì)桂林山水的風(fēng)景能用幾個(gè)字來(lái)評(píng)一評(píng)？”“堪稱(chēng)天下第一?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)伸出大拇指?！鞍?！那讓我來(lái)讀一讀吧?！蔽伊⒖逃懈星榈乩首x起來(lái)。讀著讀著，有幾個(gè)學(xué)生就跟著讀了起來(lái)，讀著讀著，同學(xué)們都讀起來(lái)了。讀畢，孩子們都表現(xiàn)出了一種快樂(lè)的微笑。

四、幽默式激趣

批評(píng)最容易讓學(xué)生喪失信心；批評(píng)也可以說(shuō)是興趣的克星。特別是在課堂里，不防把批評(píng)改為一種幽默話(huà)語(yǔ)，會(huì)起到事半功倍的特殊效果。

一次，我給學(xué)生出了一個(gè)作文題：讀《烏龜和兔子賽跑》有感。在下一次作文課里，抽讀了兩篇優(yōu)秀的作文。讀完，教室里一片熱烈的掌聲。我借這場(chǎng)景說(shuō)：“同學(xué)們，我們班里有一部分同學(xué)肯定讀了許多課外書(shū)吧，因?yàn)槔蠋煻疾恢雷匀焕锞谷贿€有叫“鳥(niǎo)龜”和“免子”的動(dòng)物?！蔽乙贿呏v，一邊在黑板上寫(xiě)上“鳥(niǎo)龜”、“免子”。頓時(shí)，有的同學(xué)哈哈大笑，有的同學(xué)大聲說(shuō)：“肯定是誰(shuí)把烏龜?shù)摹疄踝侄嗉恿艘稽c(diǎn)，成了‘鳥(niǎo)字，又把兔子的“兔”少寫(xiě)了一點(diǎn)，成了‘免字，真好笑！”熱鬧場(chǎng)中，我把作文本發(fā)了下去，并讓每個(gè)學(xué)生都看看被老師批改后的作文。不一會(huì)兒，寫(xiě)錯(cuò)字的那個(gè)學(xué)生紅著臉，低下了頭。從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒(méi)有多筆少畫(huà)的毛病了，而且字也寫(xiě)得正規(guī)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

五、激勵(lì)式激趣

當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，有助于學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去。如語(yǔ)文課上，語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生好不容易舉了一次手，我趕緊讓他發(fā)言。結(jié)果他的發(fā)言文不對(duì)題，我就說(shuō)“我再說(shuō)一遍，你聽(tīng)聽(tīng)清楚問(wèn)的是什么”，結(jié)果他的回答要點(diǎn)符合，但仍然有不小差錯(cuò)，我就接著說(shuō)：“你可以把某某意思改正一下，答案就全對(duì)了?！焙髞?lái)他的回答基本正確，我讓同學(xué)們?yōu)樗恼啤Ｎ蚁?，假如老師這時(shí)講“哼！怎么能這樣講呢”之類(lèi)的話(huà)，就會(huì)把后進(jìn)生本來(lái)就脆弱的心理一下?lián)舻梅鬯?，更造成自卑。何談興趣！因此，教師要用發(fā)展變化的眼光來(lái)看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

以上幾例可見(jiàn)，興趣是似燦爛的陽(yáng)光，讓人以熱血沸騰的心情去學(xué)習(xí)、去工作、去奮斗；興趣是智慧的源泉，會(huì)不斷地潑灑出無(wú)數(shù)珍珠。教育教學(xué)能激趣，不正是一門(mén)科學(xué)嗎？

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