國內(nèi)移動學(xué)習(xí)文獻可視化分析
——基于CNKI 2010—2015年索引文獻圖

宋晨菲 蔡建東

（1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004； 2.河南大學(xué) 現(xiàn)代教育研究所，河南 開封 475004）

國內(nèi)移動學(xué)習(xí)文獻可視化分析
——基于CNKI 2010—2015年索引文獻圖

宋晨菲1蔡建東2

（1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004； 2.河南大學(xué) 現(xiàn)代教育研究所，河南 開封 475004）

本文運用文獻可視化分析技術(shù)，通過運行CiteSpace軟件和SPSS中的聚類功能對中國知網(wǎng)關(guān)于國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域在2010—2015年間發(fā)表的文獻進行分析、研究發(fā)現(xiàn)：我國從2000年開始對移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行研究，在豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗上，發(fā)現(xiàn)近五年移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要集中于應(yīng)用層面；核心作者以李浩君、陳琳和王敏娟為主，主要進行的是獨自研究；核心機構(gòu)大多以師范類院校為主，特別是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院和江蘇師范大學(xué)教育研究院。移動學(xué)習(xí)、智能手機和遠(yuǎn)程教育是當(dāng)前研究的熱點，微課、微課程和3G是當(dāng)前的研究前沿。

CiteSpaceⅢ；可視化；移動學(xué)習(xí)；分析

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)和移動設(shè)備的迅速發(fā)展，利用移動技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線通信設(shè)備獲取教育資源和服務(wù)的移動學(xué)習(xí)，[1]越來越多地引起相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域和專家學(xué)者的關(guān)注，由此移動學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)方式。

一、數(shù)據(jù)來源及方法

通過檢索中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（以下簡稱CNKI），以移動學(xué)習(xí)為主題的期刊論文數(shù)量呈現(xiàn)每年快速增長趨勢。[2]本文所使用的文獻數(shù)據(jù)均來源于CNKI收錄的文獻，檢索年限設(shè)定為2010年1月1日至2015年1月31日，在CNKI中收錄的近五年內(nèi)與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的論文。在CNKI的期刊數(shù)據(jù)庫中，確定以“主題=移動學(xué)習(xí)”O(jiān)R“主題=M-Learning”為主題檢索表達式或主題詞進行檢索，共得到2374篇文獻。經(jīng)過篩選，去除新聞報道、輯刊、會議征文等文獻，最終獲得可用于本研究的有效文獻為2299篇。

將這2299篇有效文獻的相關(guān)參考文獻導(dǎo)出，并將待處理的文獻數(shù)據(jù)放在同一個文件夾內(nèi)以“download”為開頭、“.txt”為后綴的格式保存為相關(guān)數(shù)據(jù)，其中包括作者、題目、關(guān)鍵詞、年份等主要信息。在運用CiteSpace過程中，需要創(chuàng)建一個新的項目，在這之前要先確定文獻數(shù)據(jù)存儲和項目存儲的去處，這些設(shè)置是在CiteSpace運行分析之前完成的。本文擬通過利用CiteSpaceⅢ-3.8.R1.32可視化軟件和SPSS聚類分析功能，就國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、熱點、前沿和未來的發(fā)展趨勢進行梳理，以供研究人員參考。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻時間及數(shù)量分析

國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年，在《開放教育研究》雜志上刊登了丁興富所翻譯的德斯蒙德·基岡（Desmond Keegan）的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》。[3]這是國內(nèi)第一篇關(guān)于移動學(xué)習(xí)研究的論文，此后關(guān)于移動學(xué)習(xí)的發(fā)文數(shù)量還在逐年遞增。由圖1可知，從 2010 年開始相關(guān)文獻發(fā)文數(shù)量呈緩慢增加的趨勢，移動學(xué)習(xí)的研究也開始引起更多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。到 2014 年，這一年的發(fā)文量就達到了835篇，該年的發(fā)文量是近五年內(nèi)發(fā)表文章數(shù)量最多的一年。之后國內(nèi)學(xué)者關(guān)于移動學(xué)習(xí)研究方面的發(fā)文數(shù)量還會逐年增加，研究內(nèi)容也會更豐富。如今移動學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)教育學(xué)方面的一個熱門研究領(lǐng)域。[4]

圖1 2010—2014年發(fā)文量走勢圖

（二）核心作者分析

根據(jù)CiteSpaceⅢ繪制出的作者共現(xiàn)圖譜，從中分別提取被引頻次和突現(xiàn)率最高的前5位作者詳細(xì)信息,如表1，可以看到比較突出的有李浩君、陳琳、王敏娟、方海光和張紅兵。李浩君和陳琳的被引頻次最高為11次；方海光、張紅兵兩位的突現(xiàn)率最高，且被引頻次也是較高的。由此可以看出，國內(nèi)移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的學(xué)者幾乎是處于獨立研究的狀態(tài)。

被引頻次第一的作者李浩君，是浙江工業(yè)大學(xué)的副教授，主要研究方向為移動學(xué)習(xí)。他參與撰寫的《基于概念圖的片段式移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計有效性研究》一文是在對移動學(xué)習(xí)定義以及概念圖理論的分析基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)知識點內(nèi)容分成若干片段資源進行的移動學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查與實證研究的方式，得出結(jié)論：基于片段式資源學(xué)習(xí)效率會更高，更易激發(fā)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。[5]

表1 被引頻次和突現(xiàn)率最高前5位作者

突現(xiàn)率第一的作者方海光副教授，是首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的碩士生導(dǎo)師，同時也是我國移動學(xué)習(xí)的專家。研究方向為移動學(xué)習(xí)和績效技術(shù)等。他所撰寫的《移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持環(huán)境研究》和《移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用案例研究專欄綜述篇》兩篇文章，都是在對移動學(xué)習(xí)的理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)支持環(huán)境中出現(xiàn)的主要問題和影響因素進行分析，[6]并構(gòu)建出了“移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖”。

（三）核心機構(gòu)分析

同樣根據(jù)CiteSpaceⅢ生成的核心機構(gòu)圖譜，提取被引頻次與突現(xiàn)率均在前5名機構(gòu)詳細(xì)信息,見表2。被引頻次最高的是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，其次是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、江蘇師范大學(xué)教育研究院。突現(xiàn)率最高的是徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，其次是首都師范大學(xué)教育技術(shù)系。由此可見，對移動學(xué)習(xí)研究最為活躍的場所是高等院校，大部分集中在師范類院校。

表2 被引頻次和突現(xiàn)率最高前5名的機構(gòu)信息

北京師范大學(xué)方海光副教授所參與撰寫的《面向電子書的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境應(yīng)用及趨勢研究》，認(rèn)為電子書影響著移動學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境路線圖及要素分析和以電子書為核心應(yīng)用環(huán)境的基礎(chǔ)之上，分別對小學(xué)五年級語文中《雅魯藏布大峽谷》一課、互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)和一對一的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)電子書系統(tǒng)作為三個例子對電子書移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境的應(yīng)用進行了研究。[7]

華南師范大學(xué)黃明燕參與編寫的《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，在分析了微課背景和定義基礎(chǔ)之上，根據(jù)我國不同地區(qū)的微課實踐情況和幾個微課重要比賽活動，總結(jié)了三個微課發(fā)展階段，并針對微課的視頻制作、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用和建設(shè)共享這五個方面提出建議和展望。[8]

西北師范大學(xué)張繼軍、李建珍撰寫的《移動學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)的新途徑》，是根據(jù)自主學(xué)習(xí)特點以及移動學(xué)習(xí)這一方式在自主學(xué)習(xí)中的存在優(yōu)勢，重點闡述了MP3/MP5播放器、智能手機、普通手機、學(xué)習(xí)機和掌上電腦五種移動設(shè)備支持下的自主學(xué)習(xí)，[9]認(rèn)為在信息時代，移動學(xué)習(xí)設(shè)備將會幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要優(yōu)勢。

三、研究熱點和前沿分析

（一）移動學(xué)習(xí)的研究熱點分析

將從CNKI下載的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成CiteSpaceⅢ可識別的格式，并導(dǎo)入其中。對CiteSpaceⅢ進行參數(shù)設(shè)置：設(shè)置top%為50%，選擇時間跨度（Time Slicing）從2010年到 2015 年，切分年代（Years Per Slice）為1年，聚類詞來源選擇標(biāo)題（Title）、摘要（Abstract）、作者信息（Author）和關(guān)鍵詞（Key words），[10]節(jié)點類型（Node Types）選擇關(guān)鍵詞（Key word），閾值（Threshold Interpolation）（c,cc,ccv）分別設(shè)置為（3、2、14）（4、2、17）（4、3、16），剪切連線（Pruning）設(shè)置為聚類群（Pathfinder）。參數(shù)設(shè)置完后，生成移動學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞節(jié)點的聚類視圖，然后根據(jù)結(jié)果提取相關(guān)信息，如表3。

研究熱點是“某一段時間內(nèi)，具有內(nèi)在聯(lián)系并且數(shù)量相對又比較多的一組論文所探討的科學(xué)問題”。[11]對研究熱點的分析能夠更好地把握某學(xué)科領(lǐng)域知識理論發(fā)展過程中所關(guān)注的焦點，通常通過詞頻統(tǒng)計的方法確定某領(lǐng)域的研究熱點。對特定的研究領(lǐng)域一段時間內(nèi)的關(guān)鍵詞進行聚類分析，揭示出該研究領(lǐng)域發(fā)展特征與發(fā)展脈絡(luò)。[12]從表3可以看出近五年移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點方向為“移動學(xué)習(xí)”“智能手機”“遠(yuǎn)程教育”“Android”“學(xué)習(xí)模式”等。其中，“移動學(xué)習(xí)”在該領(lǐng)域文獻中出現(xiàn)的頻次最高是1399次。

表3 被引頻次在前10的關(guān)鍵詞

隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展以及3G、4G無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與運用,手機的功能也由只能單一地通話、發(fā)短信漸漸地變得多元化，逐步發(fā)展成當(dāng)下大家普遍所使用的智能手機。它不僅為人們上網(wǎng)瀏覽新聞、看視頻、聊天等提供便利，同時手機所具有的無線移動網(wǎng)絡(luò)以及所擁有的多種多樣教育軟件等作為學(xué)習(xí)工具，也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了基本條件。這不僅順應(yīng)了信息化時代知識更新快的要求，而且也滿足了隨時隨地進行學(xué)習(xí)的需求。

在信息化時代下，學(xué)習(xí)的方式已不再局限于傳統(tǒng)的面授教育，在遠(yuǎn)程教學(xué)中也能夠得到很好的應(yīng)用。它打破了時空和地區(qū)的限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和不同的傳播媒介、渠道展開移動學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)和通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了一種新型的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究前沿分析

除共現(xiàn)頻次外，節(jié)點的中心度也是衡量關(guān)鍵詞重要程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，節(jié)點的中心度越高，說明它為其他非中心節(jié)點提供的媒介作用越多，而且該節(jié)點處于多個節(jié)點的中心位置。[13]關(guān)鍵節(jié)點文獻的詳細(xì)信息，即其關(guān)鍵詞中心度在0.1以上的具體結(jié)果,如表4所示。中心度大于等于0.15的關(guān)鍵詞分別是“移動通信”“學(xué)習(xí)過程”和“移動學(xué)習(xí)”。

表4 中心度在0.1以上的關(guān)鍵詞

移動通信技術(shù)自從20世紀(jì)80年代誕生到現(xiàn)在，經(jīng)歷了從開始第一代的移動通信（1G）到如今第4代高速移動通信（4G）的發(fā)展，速度已達到20 Mbps。相信在不久的將來，移動通信會朝著更高的傳輸速度和更大的寬帶容量發(fā)展，這也必定會為移動學(xué)習(xí)帶來更好的發(fā)展。

一般把研究前沿看作是“科學(xué)研究中最具發(fā)展?jié)摿Α⒆钚碌?、最先進的研究領(lǐng)域或研究主題”，[14]對研究前沿的把握能夠明確領(lǐng)域未來的發(fā)展方向。突現(xiàn)率排在前10名的關(guān)鍵詞，如表5，得到的突現(xiàn)詞就是移動學(xué)習(xí)的研究前沿。移動學(xué)習(xí)研究前沿分別是：“微課”“微課程”“3G”“J2ME”“微信”“MOOC”“WAP”“開放大學(xué)”“高職院校”“遠(yuǎn)程教育”。可以發(fā)現(xiàn)主要年份集中在2010年和2014年。2010年主要的關(guān)鍵詞有“遠(yuǎn)程教育”“WAP”“J2ME”“3G”，主要為支持性技術(shù)方面的；2014年關(guān)鍵詞有“微信”“MOOC”“開放大學(xué)”“高職院校”，主要為移動學(xué)習(xí)的平臺發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域。而2013年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要是以“微課”“微課程”為移動學(xué)習(xí)形式。由此可以看出，未來的移動學(xué)習(xí)在應(yīng)用領(lǐng)域會被關(guān)注得更多，包括在網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況、手機APP的使用以及在高校中的應(yīng)用等。

表5 突現(xiàn)率在前10的關(guān)鍵詞

微課作為突現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞，最早出現(xiàn)在2013年，這說明移動學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域?qū)ξ⒄n關(guān)注度較高。微課主要是以視頻為教學(xué)載體，根據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展的教與學(xué)活動。完成微課需要借助平臺或應(yīng)用軟件，學(xué)習(xí)者通過手機、MP4或平板電腦等終端進行微課的移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以選擇喜歡的老師和感興趣的課程，只要打開移動終端就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。隨著移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)逐漸地普及，微課也必將會成為一種新的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生進行探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用平臺。

現(xiàn)如今，移動設(shè)備已廣泛被應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，一些常用社交網(wǎng)絡(luò)工具同樣如此。尤其是微信的迅速興起更加促進了移動學(xué)習(xí)的展開。微信的操作便捷、推送內(nèi)容豐富、推送消息精準(zhǔn)、受眾影響面大和高時效人際交流等特征，在高校的教育中能夠有效地支持移動學(xué)習(xí)和拓展交互空間等應(yīng)用遠(yuǎn)景。[15]

通過CiteSpaceⅢ軟件聚類視圖界面的“Export”中的“Network Summary Table”導(dǎo)出關(guān)鍵詞被引頻次、中心度和年份等相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表，后將其轉(zhuǎn)化為Excel格式，然后利用SPSS Statistics 17.0工具導(dǎo)入數(shù)據(jù)表，對關(guān)鍵詞進行聚類分析，結(jié)果如圖2所示。根據(jù)聚類結(jié)果可知，當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域大致主要集中于以下三類：一是“應(yīng)用”領(lǐng)域，前些年注重對移動學(xué)習(xí)的理論研究，現(xiàn)在注重將它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中，包括近幾年新興的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程MOOC、微信公眾平臺、學(xué)科教學(xué)、教育應(yīng)用、應(yīng)用模式等；二是“技術(shù)”領(lǐng)域，主要是對網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等的研究，包括的關(guān)鍵詞有WAP、3G網(wǎng)絡(luò)、3G手機等 ；三是“開發(fā)”領(lǐng)域，還需進一步對移動學(xué)習(xí)的軟件、資源進行開發(fā)，包括一些手機APP、微信、Android系統(tǒng)上的軟件開發(fā)和微課程類的課程資源等開發(fā)。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖

四、結(jié)論

通過以上圖譜結(jié)果的分析，對國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀現(xiàn)總結(jié)為以下幾點：

1.從文獻發(fā)文時間與數(shù)量來看。我國對移動學(xué)習(xí)的研究興起于2000年，雖已有十幾年的時間了，但其發(fā)展趨勢依然很迅速，相關(guān)文獻的發(fā)文量也呈逐年上升的趨勢。在信息科技高速發(fā)展的時代下，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及以及移動設(shè)備的不斷更新，新的智能技術(shù)的產(chǎn)生，同時伴隨不斷革新的新型教學(xué)模式，將會吸引更多專家學(xué)者，激起他們對國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究的熱情。

2.從文獻作者來看。雖然國內(nèi)研究移動學(xué)習(xí)的專家、學(xué)者很多，但基本是處于獨自研究的狀態(tài)，缺乏較權(quán)威的作者或作者群，所以學(xué)術(shù)成果也難具有強大的影響力。其實可以幾位專家聚集到一起通力合作，頭腦風(fēng)暴，通過不同思維碰撞，共同研究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新思路。

3.從發(fā)文機構(gòu)看。我國移動學(xué)習(xí)相關(guān)的研究主要集中在高等院校，特別是師范類院校。但是各研究機構(gòu)之間相對獨立，缺少合作。而且一些發(fā)文機構(gòu)在學(xué)術(shù)方向和水平上也各有差別，導(dǎo)致數(shù)量多卻不精。

4.從移動學(xué)習(xí)的研究熱點和研究前沿看。2010年至2015年間，移動學(xué)習(xí)的研究經(jīng)歷了“應(yīng)用研究—技術(shù)研究—開發(fā)研究”三個階段。領(lǐng)域大致集中為以下三類：一是應(yīng)用層面；二是技術(shù)層面；三是開發(fā)層面，包括了課程資源開發(fā)和軟件開發(fā)等。在積累先前移動學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上重點對移動學(xué)習(xí)支持性技術(shù)、課程資源、終端平臺、軟件開發(fā)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面進行了研究，更多地探究了移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及教育應(yīng)用，將移動學(xué)習(xí)新技術(shù)更好地應(yīng)用于教育中，進而推廣其在學(xué)校中的應(yīng)用，讓更多的熱愛學(xué)習(xí)的人利用自己的碎片化時間在移動的場所進行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本文以我國移動學(xué)習(xí)相關(guān)研究的文獻作為研究對象，利用CiteSpaceⅢ信息可視化軟件進行分析，繪制出2010—2015年國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究熱點和發(fā)展脈絡(luò)的可視化知識圖譜及詳細(xì)信息。通過對移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)文量、發(fā)文學(xué)者、發(fā)文機構(gòu)以及研究熱點和前沿這五方面的圖譜分析，總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、熱點以及未來發(fā)展的走勢，為以后我國移動學(xué)習(xí)研究提供借鑒。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Literature Visualization Analysis of Mobile Learning in China—Based on CNKI Index Literature Map from 2010 to 2015

SONG Chenfei1,CAI Jiandong2
(1.Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004; 2.Modern Education Institute,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

By running CiteSpace software and SPSS clustering function,this paper utilized literature visualization technology and analyzed CNKI published articles from 2010 to 2015 related to domestic mobile learning research.The study found that domestic research in the field of mobile learning began in 2000;with profound theoretical foundation and experiences,the author found that mobile learning research in recent five years mainly focused on the application field;core authors mainly are Li Haojun,Chen Lin and Wang Minjuan and their researches are mainly done by themselves;core institutions mainly are normal universities,especially School of Information Technology in Education of South China Normal University,College of Education Technology in Beijing Normal University and Institute of Education in Jiangsu Normal University.Mobile learning,smart phone,and distance education are hotspots of current research, and micro courses and 3G are current research frontier.

CiteSpace Ⅲ;visualization;mobile learning;analysis

G4

A

2096-0069（2015）05-0007-06

2015-06-20

宋晨菲（1989— ），女，河南安陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為計算機教育應(yīng)用；蔡建東（1974— ），男，河南汝南人，河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所教授，博士，研究方向為計算機教育應(yīng)用。