韻律、語(yǔ)體、語(yǔ)法：漢語(yǔ)動(dòng)詞辨析及教學(xué)的新視角＊

駱健飛

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京100083）

韻律、語(yǔ)體、語(yǔ)法：漢語(yǔ)動(dòng)詞辨析及教學(xué)的新視角＊

駱健飛

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京100083）

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的語(yǔ)義內(nèi)容、語(yǔ)法功能、語(yǔ)用環(huán)境以及文化內(nèi)涵等是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，但就動(dòng)詞而言，目前對(duì)單雙音節(jié)動(dòng)詞的語(yǔ)法功能差異的認(rèn)識(shí)尚存爭(zhēng)議。文章基于韻律語(yǔ)體語(yǔ)法的新視角，對(duì)漢語(yǔ)的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞進(jìn)行了全面考察，研究發(fā)現(xiàn)：（1）語(yǔ)義上，與雙音動(dòng)詞相比，單音動(dòng)詞的較強(qiáng)的時(shí)空特征。（2）語(yǔ)法上，一方面，雙音節(jié)動(dòng)詞不能帶單音節(jié)賓語(yǔ)；另一方面，雙音動(dòng)詞具有名詞特征。（3）語(yǔ)體上，常用的單音動(dòng)詞口語(yǔ)性較強(qiáng)，而相應(yīng)的雙音動(dòng)詞書面語(yǔ)特征較強(qiáng)。

韻律；語(yǔ)體；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；單雙音節(jié)同義動(dòng)詞

一、引 言

漢語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中，教師都會(huì)遇到動(dòng)詞辨析的問(wèn)題，我們更多是從語(yǔ)義的角度進(jìn)行辨析，而這并不足以解決學(xué)生在使用中的問(wèn)題，尤其是隨著年級(jí)的升高，留學(xué)生的詞匯量逐步增加，其中的同義詞、近義詞以及易混淆詞也隨之增加，而由于漢語(yǔ)的書面語(yǔ)和口語(yǔ)系統(tǒng)本身存在著較大的差異，學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)也會(huì)遇到新的困難。

二、前人在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的處理方法與應(yīng)用

前人在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)時(shí)，多偏重從語(yǔ)義內(nèi)容、語(yǔ)法意義、語(yǔ)用內(nèi)容等方面，或者從擴(kuò)展詞匯、詞義辨析、剖析文化蘊(yùn)含等角度。但是目前對(duì)于漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，到底需要教授哪些內(nèi)容，需要從哪些角度對(duì)口語(yǔ)詞匯和書面語(yǔ)詞匯進(jìn)行辨析，如何教授給學(xué)生在何種語(yǔ)體、文體下選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，還缺乏系統(tǒng)性的研究。

對(duì)于漢語(yǔ)中不同語(yǔ)體所使用的語(yǔ)言的差異，前人已有一定的研究，胡明揚(yáng)（1993）強(qiáng)調(diào)了需要重視口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異②胡明揚(yáng)．語(yǔ)體和語(yǔ)法［J］．漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1993，（2）．，他指出，“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究帶來(lái)最大困難的是口語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的差異?！痹诤笕说难芯恐校麄儾⒉痪窒抻跁嬲Z(yǔ)和口語(yǔ)的研究，語(yǔ)體差異和語(yǔ)法差異方面的研究中，張伯江（2007）認(rèn)為“口語(yǔ)和書面語(yǔ)不是最反映語(yǔ)法事實(shí)的分類”，因此（見(jiàn)圖1）需要細(xì)化口語(yǔ)和書面語(yǔ)的分類，由此找出反映語(yǔ)法差異的語(yǔ)體特征③張伯江．語(yǔ)體差異和語(yǔ)法規(guī)律［J］．修辭學(xué)習(xí)，2007，（2）．。陶紅印（1999）同樣指出，“語(yǔ)體的分類需要更進(jìn)一層，不能只停留在口語(yǔ)、書面語(yǔ)的兩分法上?！雹芴占t?。囌撜Z(yǔ)體分類的語(yǔ)法學(xué)意義［J］．當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，1999，（3）．馮勝利（2010）則根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際內(nèi)容和交際態(tài)度，將語(yǔ)體分為“正式／非正式”和“典雅／通俗”兩個(gè)范疇⑤馮勝利．論語(yǔ)體的機(jī)制及其語(yǔ)法屬性［J］．中國(guó)語(yǔ)文，2010，（5）．，如下圖所示（見(jiàn)圖1）：

圖1 語(yǔ)體結(jié)構(gòu)示意圖

馮文認(rèn)為，交際關(guān)系需要不斷調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)關(guān)系很大程度上就是調(diào)節(jié)彼此之間的距離。所謂正式與非正式，其實(shí)就是調(diào)節(jié)關(guān)系距離遠(yuǎn)近的語(yǔ)體手段：“正式”是“推遠(yuǎn)”距離、“非正式”是“拉近”距離。因此，“調(diào)距”是語(yǔ)體機(jī)制的根源所在。而這些語(yǔ)體機(jī)制的促動(dòng)原因，馮勝利（2003a，b）認(rèn)為是由韻律所驅(qū)動(dòng)的①馮勝利．韻律制約的書面語(yǔ)與聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)法［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）．②馮勝利．書面語(yǔ)語(yǔ)法及教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003，（2）．。他指出，書面語(yǔ)體具有一套自身的語(yǔ)法體系，其主要特點(diǎn)是：?jiǎn)我艄?jié)不足以構(gòu)成一個(gè)音步，因此書面詞語(yǔ)必雙而后獨(dú)立；內(nèi)容越莊重，韻律詞的要求就越突出等等。馮勝利（2003b）列舉了一系列方法說(shuō)明現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)體獨(dú)有的詞匯，特有的［2＋2］韻律模式，以及［1＋1］的嵌偶模式等③馮勝利．書面語(yǔ)語(yǔ)法及教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003，（2）．?？偠灾?，這些語(yǔ)體手段都是由韻律驅(qū)動(dòng)的。

上文主要回顧了語(yǔ)體和韻律在漢語(yǔ)研究中的重要作用，而這也應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中。本文以對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“單雙音節(jié)同義動(dòng)詞”為例，探討如何將語(yǔ)體、韻律等因素融入對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并對(duì)教材編寫、詞典編纂提供一些意見(jiàn)和建議。

對(duì)于漢語(yǔ)單雙音節(jié)同義動(dòng)詞的差異，前人已經(jīng)從語(yǔ)義、語(yǔ)用上進(jìn)行了很多研究，如張國(guó)憲（1990）對(duì)單雙音節(jié)動(dòng)詞充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞趾痛钆涔δ苓M(jìn)行了考察④張國(guó)憲．單雙音節(jié)動(dòng)作動(dòng)詞搭配功能差異研究［J］．上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990，（1）．，劉智偉（2005）則對(duì)含同一語(yǔ)素的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞進(jìn)行了窮盡性的考察，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同關(guān)系涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭等多個(gè)方面⑤劉智偉．含同一語(yǔ)素的同義單雙音節(jié)動(dòng)詞研究［D］．北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2005．。陳寧萍（1987）提出雙音節(jié)是漢語(yǔ)中動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞的一個(gè)必要條件⑥陳寧萍．現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞類的擴(kuò)大［J］．中國(guó)語(yǔ)文，1987，（5）．。張伯江、方梅（1996）在分析名詞活用為動(dòng)詞現(xiàn)象時(shí)提出，名詞、非謂形容詞、形容詞、不及物動(dòng)詞、及物動(dòng)詞構(gòu)成一個(gè)從典型名詞到典型動(dòng)詞的等級(jí)連續(xù)，是一個(gè)名詞性減弱、動(dòng)詞性增強(qiáng)的序列⑦張伯江，方梅．漢語(yǔ)功能語(yǔ)法研究［M］．南昌：江西教育出版社，1996：203～215．。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，程娟、許曉華（2004）對(duì)HSK中的單雙音同義動(dòng)詞進(jìn)行了研究，文章結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)同義動(dòng)詞教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，選出181對(duì)單雙音同義動(dòng)詞，討論了單雙音同義動(dòng)詞的分類與界定，以及單雙音同義動(dòng)詞的主要差異等問(wèn)題⑧程娟，許曉華．HSK單雙音同義動(dòng)詞研究［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）．。季瑾（2005）⑨季瑾．HSK甲級(jí)單雙音同義動(dòng)詞部分不可替換的類型探析［J］．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2005，（5）．、金美惠（2007）⑩金美惠．HSK同義但音節(jié)動(dòng)詞及其構(gòu)成的復(fù)合動(dòng)詞的語(yǔ)義考察［D］．上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．等也都根據(jù)HSK中的常用動(dòng)詞進(jìn)行了相關(guān)研究。

這些研究從構(gòu)詞、詞義辨析、色彩意義、語(yǔ)法搭配、語(yǔ)體特征等角度，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了詳盡的辨析與描寫，有很高的借鑒價(jià)值，但是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些辨析方法和內(nèi)容過(guò)于繁瑣、復(fù)雜，那么如何將其規(guī)則化、簡(jiǎn)單化，讓教師能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)出其核心區(qū)別，并讓學(xué)生在掌握一些簡(jiǎn)單規(guī)則的基礎(chǔ)上，理解二者的主要差別，避免一些偏誤的出現(xiàn)；在前人研究中還缺少可操作的手段。基于此，本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材中的相關(guān)釋例，探討如何從語(yǔ)體、韻律的角度出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞進(jìn)行辨析和教學(xué)，使用較為明確簡(jiǎn)潔的規(guī)則，易于學(xué)生的習(xí)得和教師的教學(xué)。

在漢語(yǔ)的近義詞辨析方面，楊寄洲等（2005）編著的《1700對(duì)近義詞語(yǔ)用法對(duì)比》（下文簡(jiǎn)稱《用法對(duì)比》），涉及單雙音節(jié)的同義動(dòng)詞共有138組，在對(duì)它們的辨析中，主要涉及以下12個(gè)方面：

表1 《用法對(duì)比》中使用不同辨析手段的次數(shù)與頻率統(tǒng)計(jì)

圖2 《用法對(duì)比》中使用不同辨析手段的次數(shù)分布圖

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，雖然辨析手段比較多樣，但使用次數(shù)超過(guò)20的只有5項(xiàng)，而其中第11項(xiàng)實(shí)際上不能被認(rèn)定是辨析手段，因?yàn)槲覀儾荒芎?jiǎn)單地說(shuō)某個(gè)詞還有其他意義就算完成辨析了，而是應(yīng)該在排除其他意義之后，在同一義項(xiàng)上繼續(xù)辨析，因此實(shí)際上常用的手段只有前4個(gè)，而這4個(gè)也恰好體現(xiàn)了韻律形態(tài)和語(yǔ)體特征的視角，下面我們就使用這4個(gè)因素，考察如何對(duì)其進(jìn)行辨析，并結(jié)合教學(xué)闡述如何使用。

三、韻律、語(yǔ)體視角下的單雙音動(dòng)詞辨析

我們選取了《成功之路》系列教材①《成功之路》是一套為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材，教材分初中高三個(gè)水平。在下文的代碼中，LE代表“初級(jí)（上）”、E代表“初級(jí)（下）”，LI代表“中級(jí)（上）”，1，2代表每一級(jí)別內(nèi)部的第一冊(cè)或第二冊(cè)；冒號(hào)后邊的數(shù)字表示該詞第一次出現(xiàn)的課號(hào)。為例，找出其中一些同義動(dòng)詞，分析教材中的相關(guān)釋義，并結(jié)合韻律、語(yǔ)體的相關(guān)理論進(jìn)行梳理和解釋。

（一）動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的韻律搭配問(wèn)題

看“辦／辦理”這組例子：

辦（E2：L15）：Verb，to do，to handle，我的簽證快到期了，我去大使館辦簽證。

辦理（LI1：L6）：Verb，to conduct，辦理手續(xù)，辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)時(shí)，校長(zhǎng)問(wèn)出了什么事兒。

教材中雖然使用了不同的英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行釋義，但并不足以說(shuō)明二者的區(qū)別，如“辦／辦理簽證，辦／辦理手續(xù)”，均可以自由替換，而它們的核心區(qū)別應(yīng)該是：二者對(duì)其賓語(yǔ)的音節(jié)數(shù)要求不同，一般來(lái)說(shuō)，V雙①在下文中，“單音節(jié)動(dòng)詞”簡(jiǎn)稱V單，“雙音節(jié)動(dòng)詞”簡(jiǎn)稱V雙。一般不能支配一個(gè)單音成分，這從下面的例子中能看出來(lái)：

種樹——＊種植樹——種植樹木，讀報(bào)——＊閱讀報(bào)——閱讀報(bào)刊（馮勝利2009a：14②馮勝利．漢語(yǔ)的韻律、詞法與句法［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2009：14～18．）

因此，對(duì)V單來(lái)說(shuō)，凡是“單＋單”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，基本上都不能替換為V雙，如：

辦／辦理：辦證／＊辦理證／辦理證件保／保持：保溫／＊保持溫／保持溫度

針對(duì)單雙音節(jié)搭配問(wèn)題，我們建議在課堂訓(xùn)練中，可以使用單雙音節(jié)替換的方式，讓學(xué)生形成韻律意識(shí)，“單單”、“雙雙”的搭配不僅關(guān)系到韻律美、節(jié)奏美，更重要的是，它是一條重要的語(yǔ)言規(guī)則，違背了這些規(guī)則，很可能造出錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)，如“禁／禁止”：

禁煙——＊禁吸煙——＊禁止煙——禁止吸煙

禁賭——＊禁賭博——＊禁止賭——禁止賭博

禁運(yùn)——＊禁搬運(yùn)——＊禁止運(yùn)——禁止搬運(yùn)

教師還可以讓學(xué)生做相關(guān)的替換練習(xí)，使用“拆雙成單”和“組單成雙”的方式進(jìn)行練習(xí)，如：

讓我們共創(chuàng)美好未來(lái)——讓我們共同創(chuàng)造美好的未來(lái)。

跟同學(xué)共居一室——跟同學(xué)共同居住在一間臥室。

（二）動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義特征問(wèn)題

看“跑／奔跑”這組例子：

跑（LE2：L16）：Verb，to run，同學(xué)們有的在操場(chǎng)跑步……

奔跑（LI2：L12）：Verb，run，向前奔跑，四處奔跑，到處奔跑，在春天的田野里奔跑跳躍。

動(dòng)詞的雙音節(jié)形式相對(duì)于動(dòng)詞單音節(jié)的形式，去掉了很多時(shí)空性的體現(xiàn)形式（如“－了、－過(guò)、－著”，重疊，及物性等），因此稱之為“泛時(shí)空化”（馮勝利，2010③馮勝利．論語(yǔ)體的機(jī)制及其語(yǔ)法屬性［J］．中國(guó)語(yǔ)文，2010，（5）．）。泛時(shí)空就是讓動(dòng)詞的動(dòng)作關(guān)掉它個(gè)體性和具體性的“體”標(biāo)記，使之接近或成為一個(gè)抽象的概念，如：

積極的奔跑和高質(zhì)量的傳球，是贏球的保證。

“積極的奔跑”，不受時(shí)間、條件及方式的束縛，因?yàn)槿サ袅藙?dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、以至于程度等標(biāo)識(shí)動(dòng)作的具體（形態(tài)）標(biāo)志。V雙正是由于具有這種“泛時(shí)空化”特征，使其搭配對(duì)象變得更為抽象和概念化，因此與無(wú)法V單進(jìn)行自由替換。

通過(guò)上文分析可以看出，漢語(yǔ)的V單動(dòng)作性極強(qiáng)，而V雙則具有較強(qiáng)的泛時(shí)空性，在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生感知這二者的主要差異，看V單的例子：

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……——朱自清《背影》

文章連續(xù)用了“戴、穿1、走、探、穿2、爬、攀、縮、傾”等9個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞，將父親的行為、動(dòng)作展現(xiàn)得十分生動(dòng)，充分表現(xiàn)出了漢語(yǔ)V單的動(dòng)作性和具時(shí)空性。

再看V雙的例子：

劉云山強(qiáng)調(diào)，各部門各單位黨組主要負(fù)責(zé)同志要把深化整改工作緊緊抓在手上，認(rèn)真落實(shí)本部門本單位的整改措施，協(xié)調(diào)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，做到責(zé)任到位、整改到位。要堅(jiān)持綜合施策、標(biāo)本兼治，注重部門聯(lián)動(dòng)，堅(jiān)持不懈打好整改攻堅(jiān)戰(zhàn)。要深刻認(rèn)識(shí)到一些作風(fēng)問(wèn)題發(fā)生在基層但根子在上面，注意從第二批活動(dòng)中聽(tīng)取群眾反映，做到上下聯(lián)動(dòng)，從源頭上解決問(wèn)題。劉云山強(qiáng)調(diào)，深化整改工作，必須圍繞中心、服務(wù)大局……———《人民日?qǐng)?bào)》２０１４年４月１９日，劉云山在工作座談會(huì)上的發(fā)言。

文章通過(guò)多個(gè)V雙的使用，使它們的動(dòng)作性降低，去掉了動(dòng)詞的時(shí)空屬性，具有了較強(qiáng)的泛時(shí)空性。

教師可以通過(guò)典型文章讓學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同義動(dòng)詞的搭配對(duì)象進(jìn)行練習(xí)。以“挖／挖掘”一組為例，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)它們分別可以跟哪些詞語(yǔ)搭配，在學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師可以給出典型性對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)，并判斷學(xué)生是否搭配正確。如“挖”可以說(shuō)“挖槽、挖坑、挖土、挖錢”等，這里的“槽、土、坑、錢”等都是具體的事物，而“挖掘”則不能說(shuō)“＊挖掘土坑、＊挖掘土壤”等，與之搭配更多的則是“挖掘財(cái)富、挖掘潛力”這些時(shí)空性較差的名詞。

（三）單雙音動(dòng)詞的語(yǔ)法性質(zhì)差異

看“愛(ài)／愛(ài)好”這組例子：

愛(ài)（E2：L14）：Verb，to be fond of，to like，今天有NBA的比賽嗎？我也愛(ài)看。

愛(ài)好（LE2：L20）：Noun／Verb，hobby，to like，我的愛(ài)好是下棋／我也愛(ài)好運(yùn)動(dòng)。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)對(duì)一些V雙標(biāo)注名詞的詞性，而有些則沒(méi)有標(biāo)注，實(shí)際上V雙名詞化的范圍遠(yuǎn)比我們標(biāo)注的多。關(guān)于漢語(yǔ)動(dòng)詞成分的名詞化，在較早的語(yǔ)言學(xué)研究中已有體現(xiàn)，如呂叔湘（1942①呂叔湘．中國(guó)文法要略［M］．北京：商務(wù)印書館，1942：85～87．、1952②呂叔湘，朱德熙．語(yǔ)法修辭講話［M］．沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1952：152．）、朱德熙（1985）③朱德熙．現(xiàn)代書面漢語(yǔ)里的虛化動(dòng)詞和名動(dòng)詞［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1985，（5）．、陳寧萍（1987）④陳寧萍．現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞類的擴(kuò)大［J］．中國(guó)語(yǔ)文，1987，（5）．等，馮勝利（2009b）則指出，“雙音化是現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞變成名詞或兼類詞的必要條件和形式標(biāo)記”⑤馮勝利．論漢語(yǔ)韻律的形態(tài)功能與句法演變的歷史分期［A］．歷史語(yǔ)言學(xué)研究［C］．北京：商務(wù)印書館，2009．，王麗娟（2014）進(jìn)一步證實(shí)了雙音節(jié)韻律形態(tài)具有將動(dòng)詞名詞化的功能⑥王麗娟．漢語(yǔ)兩類［N的V］結(jié)構(gòu)的韻律句法考察［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2014，（1）．。也就是說(shuō)，把V單變?yōu)橄鄳?yīng)的V雙這一韻律手段，是將其變?yōu)槊~的一個(gè)標(biāo)志，如：

教材的編寫——＊教材的編

道路的修理——＊道路的修

漢語(yǔ)的V單具有較強(qiáng)的動(dòng)詞性，而V雙則可變形為［－V］，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生先對(duì)比其使用上的差異，如：

講故事——故事講述——故事的講述

在這三個(gè)短語(yǔ)中，前者有很強(qiáng)的動(dòng)作性，而第三個(gè)則幾乎抽象為了一個(gè)概念、事件，這其中的關(guān)鍵因素就是V單→V雙的變化。教師可以抓住這些特征，在不同的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生做出不同的訓(xùn)練方式，如在中級(jí)階段，可以使用“倒序體”對(duì)動(dòng)詞的使用進(jìn)行變化，并引導(dǎo)理解其使用場(chǎng)合的改變和語(yǔ)體風(fēng)格的變化⑦馮勝利．論語(yǔ)體的機(jī)制及其語(yǔ)法屬性［J］．中國(guó)語(yǔ)文，2010，（5）．，如：

發(fā)獎(jiǎng)狀——獎(jiǎng)狀的頒發(fā) 選專業(yè)——專業(yè)的選擇

看電影——電影的觀看 演話劇——話劇的表演

請(qǐng)嘉賓——嘉賓的邀請(qǐng) 換美元——貨幣的兌換

同時(shí)也可以用介詞引出對(duì)象，然后使用形式動(dòng)詞＋V雙的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，如：

我們要對(duì)社會(huì)加以改造。

學(xué)校對(duì)他的情況給予了詳細(xì)說(shuō)明。

我們將對(duì)案件展開(kāi)認(rèn)真調(diào)查

出版社將對(duì)教材進(jìn)行編輯。①劃線部分表示使用介詞引出對(duì)象，加點(diǎn)詞為形式動(dòng)詞，加粗部分為V雙。

通過(guò)這些轉(zhuǎn)換練習(xí)，一方面讓學(xué)生了解V單和V雙在形式上的差異，另一方面也可以讓學(xué)生掌握更高級(jí)、書面的表達(dá)方式。

（四）單雙音動(dòng)詞的語(yǔ)體屬性差異

看“買／購(gòu)買”這組例子：

買（LE1：L11）：Verb，to buy，下午我去超市買點(diǎn)兒東西。

購(gòu)買（LI1：L7）：Verb，to purchase，to buy，購(gòu)買商品，一個(gè)中國(guó)企業(yè)要購(gòu)買一項(xiàng)外國(guó)技術(shù)。

這兩個(gè)詞的主要差別是語(yǔ)體上的差別，在教材中，作者也注意到了這點(diǎn)區(qū)別，特地選擇了英語(yǔ)中buy和purchase兩個(gè)詞來(lái)進(jìn)行注釋，似乎可以解釋清楚二者的區(qū)別，但是實(shí)際上，二者在語(yǔ)體上的諸多差別并不能用這兩個(gè)英文對(duì)應(yīng)詞完全來(lái)闡明，舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于口語(yǔ)語(yǔ)體的單音節(jié)動(dòng)詞，不能用“和”進(jìn)行連接，而書面語(yǔ)體的雙音節(jié)動(dòng)詞則可以，如：

＊他買和讀了一本書。

他購(gòu)買和閱讀了一本名著。

另外，書面特征強(qiáng)的雙音節(jié)動(dòng)詞常有“去時(shí)空性”的特征，如：

豪車的購(gòu)買與維修都很昂貴。

＊豪車的買與修都很貴。

在上面例句中，“豪車的購(gòu)買與維修”變成了一個(gè)概念，而不再是一個(gè)具體的行為或動(dòng)作，因此也無(wú)法用口語(yǔ)詞匯替換。而這些是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)翻譯所不能解決的。

在同義動(dòng)詞的辨析中，書面和口語(yǔ)的對(duì)立是使用較多的一項(xiàng)因素，很多教材、教員常使用“這個(gè)詞是書面語(yǔ)”或“這個(gè)詞比較口語(yǔ)”來(lái)闡釋其特點(diǎn)，但在對(duì)留學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诘玫竭@些信息后，并不能完全了解這些詞語(yǔ)的使用場(chǎng)合、對(duì)象和特點(diǎn)，因此我們認(rèn)為，在“書面／口語(yǔ)”的框架下，將其使用場(chǎng)合、對(duì)象等具體化，才能讓學(xué)生真正理解該詞應(yīng)該在何時(shí)使用，下面是擬定的一些要素特征（見(jiàn)表2）。

表2 語(yǔ)體內(nèi)部各要素的內(nèi)容舉例

教師在辨析詞語(yǔ)時(shí)，如果能從“對(duì)象、場(chǎng)合、內(nèi)容和態(tài)度”等4方面，抽出其中的典型要素為學(xué)生舉例式說(shuō)明，則比單純的“口語(yǔ)／書面”的對(duì)立要直觀得多，學(xué)生則通過(guò)對(duì)例句和典型場(chǎng)景的認(rèn)知和記憶，辨明V單與V雙在語(yǔ)體和使用上的差異。

上文以漢語(yǔ)的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞的教學(xué)為例，分別探討了在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何運(yùn)用韻律和語(yǔ)體的手段，從單雙音節(jié)搭配、“泛時(shí)空性”與“具時(shí)空化”、雙音節(jié)動(dòng)詞名詞化和口語(yǔ)書面語(yǔ)的語(yǔ)體差異等方面，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行辨析和教學(xué)。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，韻律和語(yǔ)體及其相關(guān)因素，是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要方面，特別是到了中高年級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些詞語(yǔ)的辨析和解釋，韻律和語(yǔ)體都發(fā)揮著重要的作用，如果學(xué)生能多從這兩方面對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以做到簡(jiǎn)單明了，又可以使規(guī)則性加強(qiáng)，也便于找到合適的課堂訓(xùn)練方式。

四、結(jié) 語(yǔ)

在漢語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯研究中，語(yǔ)體和韻律是兩個(gè)較為受到關(guān)注的對(duì)象，但如何將其理論運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，前人則較少有在這方面的嘗試和探索。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，以漢語(yǔ)的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞為切入點(diǎn)，以語(yǔ)體和韻律的相關(guān)研究理論為框架，探討如何進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)的單雙音節(jié)同義動(dòng)詞的用法差異中，與韻律形態(tài)及語(yǔ)體相關(guān)的因素是一個(gè)重要部分，使用這些手段進(jìn)行辨析的頻次也較高，這說(shuō)明，韻律和語(yǔ)體是漢語(yǔ)單雙音節(jié)同義動(dòng)詞的主要差異，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，我們建議教師在對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，能更多地從韻律、語(yǔ)體的角度進(jìn)行考慮，這樣會(huì)有利于學(xué)生的理解和掌握。

Prosody，style and grammar：A new perspective of differentiation for Chinese verbs in teaching Chinese as a second language

LUO Jian－fei

（Advanced Chinese Training College，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

When it comes to vocabulary instruction in teaching Chinese as a second language，priorities are always given to semantics，functions，pragmatic contexts，cultural connotations of words，etc．，but there are controversial views over the different grammatical functions of monosyllabic and disyllabic verbs in Chinese．From a new perspective of prosody，style and grammar，this paper gives an incisive analysis of monosyllabic and disyllabic verbs in Chinese and concludes that semantically compared with disyllabic verbs，monosyllabic verbs in Chinese have more clear temporal and spatial features；grammatically，disyllabic verbs cannot have monosyllabic objects but have the features of nouns；stylistically，the commonly－used monosyllabic verbs have more clear colloquial features than the corresponding disyllabic verbs．

prosody；style；TCSL；monosyllabic and disyllabic synonymous verbs

H195

： A

： 1672－1306（2015）01－0034－07

［責(zé)任編輯：張黎玲］

教育部人文社科青年項(xiàng)目（14YJC740083）；北京社科基金一般項(xiàng)目（14WYB020）；北京語(yǔ)言大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目（13YBT05）。

駱健飛，男，天津人，北京語(yǔ)言大學(xué)講師，博士研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)韻律句法研究，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等。