城市雕塑教學思想的轉變與思考

藺寶鋼+孫靜

“跨界”是當下一個熱詞，代表了一種全新的生活態(tài)度與審美方式的融合。跨界的最大意義是讓原本毫不相干的領域、元素相互滲透、相互融合，使最終形成的物質與精神領域呈現(xiàn)出一定的層次感、立體感和縱深感。設計作為實用與審美結合的一種藝術形式，也是使不同的藝術門類呈現(xiàn)出不同的藝術形態(tài)的一種創(chuàng)作手法，在當代幾乎所有的物品、商品生產與制作過程中，均有不同程度的呈現(xiàn)。具體到雕塑藝術這一空間造型藝術上，設計因素表現(xiàn)在創(chuàng)作思維、表現(xiàn)技法、存在形式等方方面面。本刊組織了部分文章，就雕塑與設計的“跨界”關系予以探討，以期引起不同藝術領域的交融與互動。近年來，伴隨著中國城市化進程的飛速發(fā)展以及人們對生活質量要求的提高，城市雕塑建設數(shù)量和規(guī)模不斷增長，城市雕塑專業(yè)人才需求旺盛。除重點美術院校的雕塑系外，陸續(xù)有建筑、園林、景觀、環(huán)境藝術等方面的院校也開辦了雕塑或與雕塑相關的專業(yè)。辦學規(guī)模和招生人數(shù)迅速擴大，使得雕塑專業(yè)結構有較大的變化，教學改革也不斷深入。但是作為一門專業(yè)來看，特別是與其他老牌專業(yè)相比，城市雕塑教學明顯透出不成熟與不完善。

目前一些高校雖然在辦學規(guī)模上有了突破，但在教學方案的制定中仍沿襲傳統(tǒng)美術院校的模式。長期以來，傳統(tǒng)美術院校師資配備、教學體系以及辦學宗旨，更趨向于傳統(tǒng)意義上純藝術類人才的培養(yǎng)，在教學中教師更多的是強調對雕塑技法和技能等基本功的訓練上，學生的能力局限在對形體的臨摹和結構的分析上，對城市雕塑理論的學習幾近空白，更缺乏城市雕塑從設計到實踐的機會和經驗。而且由于缺少文化素養(yǎng)的積累和綜合能力的發(fā)展，在創(chuàng)作上并沒有實際的可延展性和創(chuàng)造性，這樣的培養(yǎng)模式易造成雕塑學科的人才形成單向性藝術家式的極端。

如今的雕塑專業(yè)不再是培養(yǎng)處于藝術象牙塔里的雕塑家了，雕塑作品也不僅僅是陳列在美術館中的作品和表現(xiàn)宏大政治主題的紀念碑了。當今環(huán)境藝術設計將城市雕塑當作城市人文景觀最重要的元素之一，重大的城市景觀建設項目都有雕塑設置及雕塑家的共同規(guī)劃，除了公園、綠地、中心廣場這些傳統(tǒng)的城市雕塑放置地之外，與市民生活相關的各個層面，街道、小區(qū)、庭院乃至地鐵站內都有雕塑的身影存在。其形式風格和表現(xiàn)內容也千變萬化，非一句話所能界定。這應視為雕塑功能的拓展，也是當今學科的交叉、融合，是一種趨勢，也是一種必然1。

一、行業(yè)對城市雕塑人才能力結構的要求分析

城市雕塑是一門綜合性較強的應用型學科，是藝術與技術的高度統(tǒng)一。其本身具有非常強的實用性，同時又與社會實踐密切相關。培養(yǎng)具備較強實踐能力的畢業(yè)生，是企業(yè)對城市雕塑人才培養(yǎng)提出的一項最根本任務。

城市雕塑的職業(yè)特點決定了其人才能力結構應具備以下幾方面素質：

1.雕塑造型能力

要建設城市雕塑，首先應具備雕塑造型的基本塑造能力，掌握雕塑塑造中所必備的基本功，以確保雕塑在制作過程中準確把握形體造型的準確性。

2.多學科知識背景

城市雕塑學科具有跨界、綜合、緊扣城市建設的時代背景，并且匯同城市環(huán)境學、文化學、設計學及數(shù)字科技、工程材料等學科領域，在學科建設和人才培養(yǎng)方向以城市視覺美學追球為內核，通過美術學與設計學、藝術學與工程學、與信息科技媒體等學科的融合，為藝術與工程開辟一條獨特的實踐性藝術學科之路。因此城市雕塑人才不僅應具有設計創(chuàng)作能力，還要有一定工程素質、多學科交叉背景以及多工種協(xié)調能力。要熟悉景觀規(guī)劃的基本原理，以便更好地把控城市雕塑設計的整體空間關系；要熟悉材料科學知識，尤其是新材料的應用；要了解結構方面知識，更好地解決合理承重問題，以確保作品的可實施性和操作性；要善于與景觀設計師、結構工程師、建筑師、規(guī)劃師等不同的專業(yè)人士合作。城市雕塑家不應是單純的雕塑設計者或是加工者，而應是一種集設計能力、加工制作知識以及城市規(guī)劃設計學科、景觀學科的綜合性極強的人才。

3.具備廣博的社會文化知識

城市雕塑是一種融地域文化與人文精神的聚焦點，其基本特性要求它的表現(xiàn)形式要以通俗化、大眾化的語言表達更高層面的文化價值意義。因此，城市雕塑設計者要有文化及美學方面的綜合修養(yǎng)，這是解決城市雕塑設計中文化定位、創(chuàng)作風格、彰顯城市精神，以及創(chuàng)作雅俗其常作品的關鍵.

4.要有多學科、多工種協(xié)作的能力

城市雕塑建設中綜合性、交叉性學科特色顯著，決定了藝術家不可能再閉門造車。任何一項城市雕塑的建設都是一個繁雜的項目，并且通常是處于十分復雜的社會背景下。一個完整的設計項目，從方案創(chuàng)意到工程實施到落地為安，往往是多角色、多部門協(xié)同完成的。城市雕塑建設的總負責應善于與其建設過程中相關的學科、加工團隊真誠合作，最終達到城市雕塑建設的一流水準。

面對城市雕塑的行業(yè)特點和學科特征，使我們不能沿著過去的老路前進。按照傳統(tǒng)美術院校的教學思路，將制約城市雕塑發(fā)展中技術與設計、藝術與設計、環(huán)境與設計之間的相互關系，將無法適應當前城市建設的需求，也不可能要求大部分學生從事純藝術性的工作。因此，我們必須正視和重視所面對的嚴峻挑戰(zhàn)，在未來城市雕塑的教學中改變策略。將城市雕塑的培養(yǎng)目標定位為對城市雕塑復合型人才的培養(yǎng)。要求具備文化、藝術與技術3個方面的能力，達到傳統(tǒng)文化知識深厚，造型基礎扎實.要了解雕塑從設計到施工，再到安裝的全部工藝流程，以確保城市雕塑的建設質量和水平。

二、城市雕塑教學思想的轉變

1.多學科交叉，優(yōu)勢互補

當下，城市雕塑人才培養(yǎng)主要有純美術院校和工科與多科性院校兩大類。純美術院校具備聯(lián)合人文藝術學科共建的優(yōu)勢，但由于缺少工科背景的學科支撐，大量工程類課程無法開設，諸如建筑結構、材料工藝、建筑物理等，易陷入“純人文”“純藝術”的誤區(qū)。

現(xiàn)代城市雕塑設計已有了很大發(fā)展，其設計的內容和形式靠傳統(tǒng)的學科知識已遠遠不能適應。從單純的造型設計發(fā)展到空間設計、融入環(huán)境意識，從紙上的方案草圖到加工制作、安裝落地，所涉獵的內容不僅有經濟、心理、行為、資源、文化、歷史、景觀與環(huán)境、植物、光照、交通道路等，同時還包括了材質、結構、工藝等在內的通盤考慮。在進行城市雕塑設計時，對以上諸多學科的內容都應具備相應的知識，既要注重雕塑藝術的藝術性，更要注重雕塑的技術性，畢竟城市雕塑是為具體工程項目服務的。因此，在雕塑教學中滲入交叉和跨學科能力的培養(yǎng)，顯得尤為迫切重要。這就要求我們在教學中不能單一地對學生進行造型等基本的雕塑本體性的教育，更要鼓勵學生打破學科界限，融合各學科知識，以發(fā)展出綜合的，交叉的、比較新的領域的知識、概念、方法或技巧，應用于雕塑的制作和設計中去。

而在工科與多科性大學，尤其是建筑類院校中開辦雕塑專業(yè)，可以更好地結合學校強勢學科進行優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，充分利用其學科專業(yè)、研究資源等有利條件和內部優(yōu)勢，建立專業(yè)交流平臺，強調課程之間的融會貫通。如從我校城市雕塑專業(yè)所開設的課程，就可看出綜合類工科大學所具有的多學科優(yōu)勢和交叉學科的相互支撐作用（見表1）。既設有環(huán)境規(guī)劃、園林藝術、中外建筑史等方面的課程，還要學習各種材質的加工工藝和技術。有了結構方面的知識，方可解決城市雕塑異形不規(guī)則結構的合理承重問題，以確保所設計的城市雕塑的可實施性和操作性。有了工科材料成型等專業(yè)的有力支持，不僅可保證雕塑后期的藝術質量，更可進行更深層次的加工工藝的研究。這樣的課程設置，無疑構成了建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術與城市雕塑之間更為有機的相互補充，使雕塑專業(yè)和學校其他學科專業(yè)的學術效益、社會效益得到最大化發(fā)揮。

城市雕塑專業(yè)方向是綜合藝術與設計的教學，只有通過綜合教育的思維方式進行教學運作，才能避免過于狹窄單一的專業(yè)化教育，可能會造成的文化割裂和知識結構的偏狹，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有寬廣視野的創(chuàng)新意識和全面素質的城市雕塑專門人才，實現(xiàn)更好的就業(yè)，服務于社會，服務于城市文化建設。

2.項目實踐教學，榜樣力量

“中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產三結合”。城市雕塑相關學科與其他學科的最大區(qū)別在于其追求創(chuàng)新和注重實踐的生命力，在于與社會和城市建設的緊密聯(lián)系、互相作用和互相促進。因此，從專業(yè)角度來看，城市雕塑的學科性質決定了實踐是其教育的重要環(huán)節(jié)。城市雕塑教學應從純理念模式中走出來，強化設計與工程、藝術與技術相結合的培養(yǎng)模式，讓教學走出課堂，使學生在真題真做的設計實踐中經受磨練與體驗，設計成果接受社會的檢驗和評價。

在教學中，一方面增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比重，對每一個實踐教學環(huán)節(jié)精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效的指導和控制；另一方面進行定項工程接觸和工程設計，以科研帶教學。引入社會，企業(yè)的項目以及教師的各類橫向、縱向課題進行真刀真槍的實戰(zhàn)。在真實的項目運作中，使學生能夠接觸到許多課堂上所接觸不到的東西，比如施工技術、裝飾材料、工程管理、藝術制作效果等實際感受，鍛煉學生從立項、實際調研、方案設計、調整修改、評定方案到真材加工制作、實施、使用和維護、評價與發(fā)揮社會效益等整個流程的素質和能力，使學生畢業(yè)后能盡快進入角色，滿足企業(yè)用人要求。隨著項目進程的不斷深入，教師將主要環(huán)節(jié)的設計深度進行比照分析，學生逐漸可以看到教師面對課題的深入研究及實施過程，從而針對自己所存在的不足，在今后的學習過程中，找到自己研究的切入點，有取舍地學習專業(yè)知識。在項目完成的同時，教師要及時為學生總結出該類科研項目規(guī)律性的東西，以及在實際運作中出現(xiàn)的難點、要點，增強其實踐運用能力。

同時有條件的專業(yè)院校還應盡可能地設置自己的城市雕塑設計研究所，配合教師工作室制度和學生導師制，形成教師帶學生共同參與城市雕塑設計，及其相關實際項目的運行機制，成為鍛煉教師專業(yè)職業(yè)能力和培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的校內實訓基地。

3.融人中國傳統(tǒng)文化知識，提升人文素養(yǎng)

城市雕塑是城市文化與人文精神最為直觀的展現(xiàn)載體。城市雕塑不只是通過造型來表達內涵，更重要的是將時代文化和個人藝術思維、綜合素養(yǎng)融入作品中，其表現(xiàn)形式要以雅俗共賞的大眾化語言去詮釋更高層面的人文價值涵義。在教學中要鼓勵學生重視傳統(tǒng)、關注社會、比較研究、兼容并蓄、體驗挖掘。綜合創(chuàng)新的同時，努力把中國民族文化的精神融入作品中。提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化道義精神，更多地尋求與人和社會的融通，達到審美主體與雕塑客體、雕塑內涵與表現(xiàn)形式、雕塑本體與周遭環(huán)境、雕塑表達與功能體現(xiàn)等的統(tǒng)一。

城市雕塑的教育應該結合當今社會發(fā)展的態(tài)勢來展開，藝術的公共性意味著一種開放、兼容與多元。城市雕塑的教學實踐更應把貫徹民族文化傳統(tǒng)作為基礎觀念，在課程中針對西方文化日趨嚴重的影響，注重對學生以民族文化、民族精神的傳統(tǒng)文化為基礎的教育，在教學中確立對城市雕塑立足民族文化和精神內涵的認識和研究，在中西文化沖突交融中尋找新的碰撞點。在課程設置上，可加大中國傳統(tǒng)文化、民族民間藝術研究等板塊在課程設置中的比重，有重點地注入到雕塑專業(yè)課程的教學中，與傳統(tǒng)的素描、泥塑、材料、景觀、構成等課程的交叉融合，使學生在創(chuàng)造性地利用民族文化進行設計表達的同時，發(fā)展和豐富民族文化本身的藝術語言形式.

4.不斷優(yōu)化教師隊伍

教師隊伍的優(yōu)化與建設是美術院校改革課程體系、建立科學的培養(yǎng)方案的關鍵因素。城市雕塑設計的工程性、綜合性、創(chuàng)新性對教師提出了綜合知識、綜合修養(yǎng)、綜合能力的要求。教師應在具備廣博的專業(yè)理論知識和相應的專業(yè)技術能力的基礎上，更要具有豐富的專業(yè)實踐經驗。教師梯隊的建設不僅要考慮年齡結構上的配比，更重要的是培養(yǎng)具有專業(yè)知識結構和認知能力的教師隊伍。通過師資背景多元化、專業(yè)背景多元化、教學經歷多元化的原則，進行師資配置和教學團隊的組建，能夠有效整合教師的集體智慧，開發(fā)教學資源，取長補短，在協(xié)作中充分發(fā)揮各自的特長，最大限度地提高教師的整體教學7k平.

同時，選拔教師要注重既有教學能力又有實踐經驗的教師；而教師的繼續(xù)教育可采取國內外雕塑類相關專業(yè)教師互換、學者互訪、合作研究、學術研討等方式實現(xiàn)；同時教師自己要堅持自主創(chuàng)新性學習，以學導學，邊學習，邊指導，在指導中進一步學習和提高；多參加實際工程項目，邊實踐，邊總結，與社會需求對接，進一步更新和深化教學理論。

結語

城市雕塑教學思想的改變是一個綜合性的系統(tǒng)改造工程，針對城市雕塑設計的“人文” “技術”與“藝術”相結合的學科交叉特性，轉換新思維，在遵循高等教育教學的客觀規(guī)律的基礎上，努力探索構建出一套延續(xù)傳統(tǒng)、立足當代、培養(yǎng)高素質、復合型的雕塑人才的交叉培養(yǎng)新模式，以滿足當下城市文化建設多層次、多方面的成才需求，這是擺在雕塑藝術教育者面前的重要課題。