對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法的一些思考

付霞

摘要高中英語(yǔ)教師在新課程改革的背景下要主動(dòng)改變自己的教學(xué)方法，通過新的教學(xué)策略來加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著升學(xué)的壓力，教師必須在教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生的素質(zhì)教育。本文通過高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的一些問題，提出一些英語(yǔ)教學(xué)的策略方法，以便配合國(guó)家課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)教學(xué) 方式方法

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-0019-02

教師是教學(xué)過程中的指揮者，對(duì)教學(xué)效果起著重要的作用。以往教師在教學(xué)過程中一味的“滿堂灌”，不僅自己感到很累，學(xué)生聽著也很累。而隨著新課改的推進(jìn)，教師改變了以往在教學(xué)中的角色，構(gòu)建了一個(gè)高效課堂。在教學(xué)中教師只是課堂的組織者、指揮者，教師根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，了解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們求知的欲望，從而積極、主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師布置的作業(yè)，因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺，因此，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。針對(duì)學(xué)生的困惑，我專門進(jìn)行了一次提倡自主學(xué)習(xí)的講座，用身邊的事例，從正反兩方面開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡早樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，內(nèi)容包括：形成有效的自主學(xué)習(xí)模式；自主監(jiān)控學(xué)習(xí)的全過程；拓寬知識(shí)獲取的渠道；重新定位與教師的關(guān)系；積極主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行有意識(shí)的交流等。由于事例真實(shí)，觀點(diǎn)新穎，更符合了當(dāng)前高中生追求獨(dú)立、追求個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，講座非常成功，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)有了明顯覺醒。講座中的一句口號(hào)更是深入人心：“信賴但不依賴?yán)蠋煟粚W(xué)習(xí)忙碌但不盲目?！痹谛畔r(shí)代學(xué)習(xí)知識(shí)攝入與能力培養(yǎng)的渠道絕不僅限于課堂；學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也絕不僅限于“師——生”傳授模式。教師應(yīng)重視拓寬知識(shí)攝入與能力培養(yǎng)的渠道；充分利用各種現(xiàn)代資源，使學(xué)生在知識(shí)和能力方面實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展，甚至于某些方面超過教師。通過一系列的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高，凡事依賴?yán)蠋煹呐f有的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸消失。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式

教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以結(jié)合英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考，并可以組織學(xué)生對(duì)此展開討論。對(duì)于課本中的是非的判斷，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考來下結(jié)論，同時(shí)教師要予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生真正具有辨別是非的能力。課本中的主人公遇到同樣的事情通常會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，采取不同的解決措施，教師可以組織學(xué)生展開相關(guān)的討論，不同的學(xué)生會(huì)持有不同的態(tài)度：對(duì)于教材中的主人公的做法，有的學(xué)生會(huì)持贊同的態(tài)度，有的學(xué)生會(huì)持反對(duì)的態(tài)度，這就需要對(duì)同學(xué)的看法進(jìn)行正確的評(píng)判，對(duì)于教材中的主人公的行為進(jìn)行批判性的思考，這有利于學(xué)生的思維能力的提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性的思維。在高中英語(yǔ)教學(xué)中積極組織一些探究性的學(xué)習(xí)及任務(wù)性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。

三、關(guān)于文化意識(shí)薄弱和跨文化意識(shí)的策略分析

跨文化外語(yǔ)教學(xué)無論是從語(yǔ)言與文化的關(guān)系和外語(yǔ)教學(xué)自身的需要來看，還是從我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和新世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才的需求來看，都是非常必要和意義重大的。一方面，文化作為外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)而又豐富的語(yǔ)境，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)的人和事物聯(lián)系起來，從而刺激了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)可謂一箭雙雕，既滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，又能促進(jìn)跨文化交際能力的提升，從而充分發(fā)揮了外語(yǔ)教學(xué)的潛力。我國(guó)的高中英語(yǔ)教師基本上沒有和異國(guó)文化的融合經(jīng)歷，只是在本土文化的大背景下培養(yǎng)和成長(zhǎng)，因此難以對(duì)異國(guó)文化有系統(tǒng)深刻的了解。參看一些教師的教案，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)文化的解釋十分簡(jiǎn)單。所以要不斷擴(kuò)大教師的文化知識(shí)儲(chǔ)備。另外選擇適當(dāng)?shù)奈幕夭囊怖_著教師，教師每天教學(xué)工作繁重，教學(xué)壓力大，選擇教材外的教學(xué)材料，編排新穎的文化將會(huì)加重負(fù)擔(dān)。多數(shù)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言功底較厚實(shí)，在備課過程中，對(duì)詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)備也很充分，而查找文化背景知識(shí)是很消耗精力的事情，所以，有些教師在教學(xué)中，只淺顯地講解課本中提到的文化知識(shí)，并不下功大做深層的準(zhǔn)備，從而影響了文化教學(xué)活動(dòng)的開展。語(yǔ)言和文化是密不可分的。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格迥異，但有些基本要求卻應(yīng)該是統(tǒng)一的。建議教師在授課之前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將本節(jié)課要達(dá)到的文化意識(shí)目標(biāo)分解為可以操作的步驟，必要時(shí)作為重難點(diǎn)來講述。例如講解教材必修五第二單元United Kingdom時(shí)。司‘以提出如下文化意識(shí)目標(biāo)：了解、認(rèn)識(shí)英格蘭、蘇格蘭、威爾上和北愛爾蘭的文化特點(diǎn)：通過圖片和短片介紹英國(guó)倫敦的一些名勝，使學(xué)生圖文并茂地感受異國(guó)文化；掌握在一定語(yǔ)境中。與人語(yǔ)言交流時(shí)，如果理解有困難需要請(qǐng)求別人重述幾種表達(dá)方式。教師文化素養(yǎng)的提升需要積累。相關(guān)部門也可以為教師到國(guó)外進(jìn)行文化體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使教師在切身體會(huì)中真正提升其文化素養(yǎng)，更好地為文化教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言是文化的載體，任何一種語(yǔ)言的詞匯都承載著豐富的文化內(nèi)涵，這一語(yǔ)言現(xiàn)象稱為詞文化。由于英語(yǔ)民族擅長(zhǎng)抽象思維，故其語(yǔ)言往往偏重于使用名詞和介詞。如：“sea”這個(gè)詞在英語(yǔ)中的文化內(nèi)涵就極為豐富，如：“當(dāng)水手”叫作go to sea；“搭船”叫作by sea。英國(guó)人常把大海同“許多”“大量”聯(lián)系在一起，如“a sea of fish”“a sea of troubles”等。由于受多方面的影響，中西思維方式存在巨大的差異，這對(duì)英漢語(yǔ)言的交流有著重要的影響，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)中西方的思維方式的培養(yǎng)也要深度重視。培養(yǎng)學(xué)生多思維考慮問題，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、本國(guó)文化，還要學(xué)習(xí)西方文化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展跨文化交際。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)仍然屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性階段，其面對(duì)的直接目標(biāo)就是高考。然而，這種應(yīng)試教育模式顯然不利于高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就需要高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教學(xué)行為，學(xué)生樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，在探究中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自由和積極的發(fā)展，從而切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量，讓其在創(chuàng)新中獲得重生。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，堅(jiān)持新理念，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式、改變教學(xué)目標(biāo)和角色等，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，正確地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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