低年級小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

安黎平

摘 要：小學生的年齡、閱歷、知識的積累與運用存在一個逐步積累、消化吸收、運用提高的過程。質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學生讀書能力的有效途徑。

關鍵詞：興趣；積累；引導；消化；提高

在低年級小學生的閱讀教學中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學生讀書能力的有效途徑。教師要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，這樣學生的學習積極性才能被調(diào)動起來，閱讀教學的效率才能得到提高，學生的閱讀能力才能一步一步地培養(yǎng)起來。

首先，因為低年級學生識字量較少，對文字的理解能力較弱，對圖片的想象力較膚淺，自學能力差，這樣的話，就需要先找成績較好的學生閱讀課文，其余學生仔細聽并認真看圖，使學生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象，然后再讓學生圖文結合自讀，而且給一定閱讀時間，目的是讓學生通過多遍的閱讀，加強對課文內(nèi)容的理解，最后達到使學生讀懂課文內(nèi)容的目的。實踐證明，這種教法起到了事半功倍的效果。

其次，對于人物對話語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例如，一篇課文講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。主人公小男孩彎下腰，撿起魚，最后扔回大海的舉動，表明了他珍視生命、愛護動物、熱愛大自然的品質(zhì)。我先讓學生讀課文，整體感知；接著，讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著，分小組，由一位學生在組員面前閱讀，把學生慢慢地帶入那種氛圍中，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，互相糾正動作，使學生融入故事情境中去，最后，推出代表上臺表演，由全班學生評價其是否正確表演出了課文內(nèi)容。

再次，文章中的重點詞句往往使學生難以理解，較抽象甚至晦澀的詞句，對于低年級學生而言很難把握。而且那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語、句子對于課文有牽一發(fā)而動全身的功能，抓住它，對于把握全篇課文十分重要。如，在教學《沙漠中的綠洲》一文時，學生對文中的為什么像愛護孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木？又是如何精心侍弄的不理解。我引導學生認真感悟課文，通過打比方，列舉實際生活中的例子，淺顯易懂地加以感知，最后把他們的目光直接引向文章的精華，問題自然得到解決。

當然，由于小學生的年齡、閱歷對知識的積累與運用都存在一個逐步積累、消化吸收、運用提高的過程，對他們的要求和期望也不能過高，否則會使小學生產(chǎn)生懼怕心理、畏懼情緒，不利于他們自信心的樹立，不利于他們對語文學習興趣的培養(yǎng)，久而久之，他們會對語文教學產(chǎn)生厭倦情緒，對于學生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。所以，作為老師在培養(yǎng)低年級學生閱讀的過程中要循序漸進、因人而異，因課型不同而進行精心的設計，不能千篇一律或照搬照抄，實行“拿來主義”，要形成自己的教學風格和特色，才能走出一條既體現(xiàn)自己特點又切合學生實際的教學路子，引導學生在整節(jié)課中都能積極思考，并通過閱讀和感悟理解課文內(nèi)容，從而提高課堂效率。

？誗編輯 鄭 淼